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在新课改理论下的教学反思 　　贵州省石阡中学 祝廷远 　　一堂好的地理课究竟是什么样子？学生喜爱的地理课究竟是什么样子？我认为，应该是摒弃了接受学习、死记硬背、机械训练的地理课，是学生在教师指导下主动地、寓有个性的地理学习。在运用新课改理念指导教学的过程中，我由衷地感到，地理课变了，变得鲜活而富有生机。每次走进课堂，看到学生们如花的笑脸，听着他们发出的由衷的掌声，我的心是甜的，是课程改革的春风带来了地理课堂的春天。在课程改革的实践中，我从不知所云到有所了解，从初步尝试到学习研究，这其中有着许多的感想，许多的收获，也有许多的困惑，下面我结合自己两次讲授《高二地理》第四单元《旅游资源》《旅游景观的欣赏（一）（二）》谈谈自己的体会。 　　一、在传统教学过程中，反思问题 　　过去，我在只接受了理论学习而无实践经验的情况下，总觉得不就是上一节让学生自主探索、合作交流的课。在讲述《高二地理》第四单元《旅游景观的欣赏（一）（二）》时，通常我是将课本的插图作为读图材料，让学生通过读图，来向学生提出问题，让学生回答。在讲述《旅游资源》一节教材内容时通过读课文及有关景观图片，让学生，观察、分析、讨论，得出结论，掌握旅游资源的分类，旅游资源的特性和价值。虽然我也竭力想突出学生的主体地位，却还是陷在传统的的教学模式中，围绕课本的主要内容，我不断地向学生提出问题，学生不停地回答。但回头看看，这其中还是有太多的遗憾。我感觉课堂气氛很活跃，看起来也是采用了启发式，学生围绕着我设计的若干问题基本上都回答出了我预想的答案。上完课后，我不禁感到疑惑，这样是否可以突出学生的主体地位？这样的教学是否是课程改革所倡导的呢？ 　　二、在新的课程理念下，开展实践 　　《地理课程标准》指出：尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法和解决问题的设想。地理课程改革的核心是学生学习方式的转变。强调“以学生的终身发展为本”，全面提高学生的生存能力等新理念已深入人心。特别是通过这次的新课改理论培训，更使我收获颇丰。随着新的课改理论的不断学习和深入，我的思想和观念也随之在发生着翻天覆地地变化。我开始了在教学中充分运用新的教学理念去尝试指导课堂实践的活动。为此，我又仔细地研究了《地理课程标准》，并在参考了其他资料的基础上，对这节课重新进行了设计，并在征得同学们的同意后又上了一次，课后我有了更多的感受。这次备课的过程中，我改变了上次那种对教学重、难点的每个环节加以细致、具体安排的作法，没有事先设计好师生对话、设计好学生应怎样答，而是放手给学生，在尊重课程标准的前提下对教材进行了处理。 　　1、转换传统的师生角色，学生充当探讨问题的主人。 　　在课堂的探究活动过程中，学生是课堂的主角,使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需针对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。在讲述《旅游资源》一节时，首先我将课文中旅游资源景观分为两个研究性课题：自然景观组：由四名学生介绍地质地貌景观、水文景观、天象气候景观、生物景观；人文景观组：由四名学生介绍建筑景观、文化艺术景观、乡土民情、风物特产。在上课前一星期布置给学生，让学生根据自己的兴趣，自由结成两组，选定课题，选出主持人。确定研究目标、设计研究方案、收集整理资料、制作相关的图片、学具等都由学生自己进行。而且让学生特别去注意列举那些重要的旅游景观，搜集与其有关的旅游信息，让学生充分发挥自己的想象力去设计最佳的旅游导游词。在这个过程中，我主要是提供尽可能地指导和帮助。学生们表现出极大的热情，很多同学课间或中午来找我询问相关的问题，绝大部分由他们自己去查阅，我也帮他们上网下载了一些资料。学生的兴趣超乎我的想象，使我更有了进行这次实验的信心。在这次备课的过程中我没有用细节设计来实现教学目标，而是围在这次备课的过程中我没有用细节设计来实现教学目标，而是围绕教学目标理清了思路框架。可以说，我是带着和学生同样的兴奋和期待走进课堂的。虽然是第二次上这节课，但学生们的热情更高于上次，每个探究小组都跃跃欲试，迫不及待地想展示自己了 　　在导入新课时，我充分抓住“旅游”这个热门话题，“同学们，今天我们组织一次到全国各地的旅游活动，我们怎样来选择旅游欣赏方法呢？请各小组的导游员来为我们导游。”在我简洁地导入新课之后，首先给学生大约10分种的时间，让各个小组的成员之间相互交流，相互合作，相互补充，最后达成共识。然后让各个小组派出自己的代表做导游员。在我的启发和鼓励下，落落大方的导游员出场了。她用优美的语言将本组同学的发言有序地组织起来，同学们收集的资料还真丰富，有许多的全国著名的旅游景点和名胜古迹，导游员引领大家去观赏名胜。第一组（自然