古诗文教学应告别照注宣科.pdfVIP

ywjsgxzs@163.com 真语文网 （本栏目摘编真语文网的原创博 文，聚焦语文教育热点问题，并如实呈 现网友评议，为语文老师提供一个交流 互动的平台。） 罗金清 http：///home/space.php?uid=3031do=blogid=1361 古诗文教学应告别“照注宣科” DOI:10.16412/ki.1001-8476.2015.34.016 实施新课程为从根本上解决语文教学积弊提 以提高学生的理解欣赏能力为出发点，引导学生自己 供了良好的契机。语文教学存在的老大难 去感悟、琢磨、推敲、会意，让学生在自主学习得到锻 问题很多，无不需要在语文课程标准指引下逐个解 炼，提高理解、推敲、赏析能力。要达到这个目的，可以 决。其中，古诗文教学就是语文教学最薄弱的环节之 采用“缓用注解—初读感悟、细读贯通；利用注解—精 一。中学生读了好多年、好多篇古诗文，但他们对古诗 读深解、熟读积累”的教学模式来进行古诗文教学。 文的学习兴趣不浓，理解能力、欣赏能力低，传统文化 一是缓用注解。每教学古诗文新课，教师先将没有 积淀少。经典大多来自古诗文，古诗文读不好，经典也 注解的古诗文原文投影到屏幕上，学生只能看到古诗文 就没读好。经典没读好，语文素养不可能高，学好语文 原文，看不到注解，没有注解可照搬。注解对于确实难 就成为一句空话。 理解的字词句来说无疑是有帮助的，但对于学生本可以 古诗文其实是阅读教学乃至当前语文教学知识性 通过自己动脑思考、琢磨推敲理解的字词句来说，注解 最明确的一类文本。如果说现代文教学还令人觉得没 往往成为提高学生理解能力的障碍。另外，注解都是注 什么好教的话，古诗文教学则是要一个字一个字去理 结果，并没有解释为什么要这样理解某词义句意，即没 解，一句话一句话去琢磨，是大有教头儿的，但偏偏教 有理解的过程。而理解的过程才是最主要的，因为这才 不好，学生不想学，这是语文教学的悲哀！问题出在哪 是知其所以然的，才是可举一反三的，才是属于方法和 里呢？请看看我们的古诗文是怎么教的吧。 能力的。对于学生来说，与看注解理解相比，自己理解 尽管很多语文教师会说自己用什么先进方法或什 才是本质的、能力的提升。张彬福老师执教《桃花源记》 么新颖方式来教古诗文，但百般花样，无非都是在课文 时，他不但不给学生看注解（学生手上没教材），而且屏幕 的“注解”里做文章，且这文章是“复制”的文章，即“照 上的《桃花源记》一文还是没有标点的（当然更没有注 搬注解”“复制注解”。这样“照注宣科”，学生不用揣摩 解）。张老师先让学生看着屏幕抄写没有断句标点的原 词义、推敲句意，只知其然，不知其所以然，结果自然是 文，再让学生自由朗读、断句标点，然后辅导学生理解词 理解欣赏能力无从提高，思维难以发展。 义句意、疏通全文、翻译全文。学生有任务可做，有疑难 这就是古诗文教学的现状。由此可见，要提高文 要解，学习兴趣高涨，学习氛围浓厚。这样的课，怎会索 言文教学质量，必须改变“照注宣科”的教学方式，真正 然寡味？学生理解能力怎能不会提高？张老师这一方 69 真语文网 法对我们教学古诗文有很大的启发意义。 四是利用注解。在基本疏通词义句意的基础上， 二是初读感悟。在没有注解可看的情况下，学生