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·62 · 《教学与管理》2015 年4 月1 日 例谈初中化学教师的有效说题 洪永健 （ 福建晋江市新侨中学，福建晋江，362216） 摘 要 说题是一种深层次的备课活动，是一种有效的校本教研形式，也是一种促进教师专业发展的有效途径。本文 具体阐述教师说题活动的意义、指导原则、一般流程，并通过实例进行有效说题。 关键词 说题活动 说题流程 实例说题 当前，中小学教研活动的内容和方式不断发生 论知识、深入研究知识结构与分类、掌握试题来源、 变化，由“说整节课”到“说片段教学”，再到现在兴 考查目标要求、考查知识点等。说题促进教师深刻 起的“说题”，这一系列变化的显著特点是“说”的内 理解解题过程、促使教师对问题的全面思考、提高 容范围逐渐压缩变小，体现了以小见大、去虚务实 教师自身对化学知识的熟练掌握程度。说题活动也 的教研理念。“说题”可以说是一项有效而创新的教 会促进教师改变教育观念，去虚务实、“小题大做”、 研活动，说题技能正逐步成为教师必备的一项教学 触类旁通，充分挖掘题目的精华价值部分。通过对 技能，说题活动正焕发出蓬勃的生机。 说题的实践提升教师的专业素养，促进教师由经验 型向理论型、科研型转型发展。 一、说题的含义 2．说题活动有利于提高理论与实践能力 从说题的主体来看，说题分为教师说题和学生 进行有效说题，教师必须深层次思考教学知识 说题。本文所提的说题主要指的是教师说题。对于 点、学法指导、过程分析的理论依据，重视理论知识 教师说题的含义，典型的有两种：第一种，马锐雄和 的学习，增进理论深度。同时，说题活动对教师的口 周之夫将教师说题的含义表述为 “说题是把审题、 头表达能力和语言组织能力提出了更高要求，需要 分析、解答和回顾的思维过程按一定规律一定顺序 教师平时注重语言的提炼，力求语言表达准确流 说出来”。该提法把重点放在说题目求解的思维过 畅、生动形象。说题活动通常是和课堂教学实践活 程上。第二种，成克利认为教师说题是“利用教学语 动结合在一起进行的，教师通过“说”，将自己准备、 言口述探寻解题通路的思维过程以及所采纳的学 理解、分析和指导的过程展示出来。通过具体课堂 科思想方法和解题策略”。此定义在思维过程的基 实践，又使教师教育理论得以提炼，因此，开展说题 础上，又加入了学科思想方法和解题策略，丰富了 活动可以有效提高教师理论与实践能力。 说题的内涵。说题是类似于说课的一种教科研展示 3．说题活动有利于营造良好教研氛围 和讨论活动，是说课的延续和创新，是一种更深层 说题活动为教师提供充满智慧的经验交流平 次的备课活动。它不仅要求教师会解题，而且要求 台，激发教师积极主动研究和分析题目，更好地把 教师能精准分析题目、挖掘解题方法、评价题目功 握中高考命题的方向标，了解命题者命制试题的出 能和价值。说题时要特别关注说题的对象，解题思 发点和关注点，同时，通过对学生解答思维的深入 路和过程的讲解要符合学生的认知规律，同时，要 剖析，研究、规划教学策略，提高教学的针对性，达 站在教师的角度上分析研究试题，揭示题目与知识 到有效课堂教学。说题者和评价者在说题活动中相 的内在联系，解说解题的思路和方法，探索解题规 互交流学习、互提见解、取长补短、共同进步。说题 律，