例谈基于儿童视角的小学数学例题教学.pdf

·42 · 《教学与管理》2015 年3 月15 日 教学方法 例谈基于“儿童视角”的 小学数学例题教学 筝江苏扬州市江都区实验小学 于正军 随着新课程改革的逐步推进和不断深化，新一 存在前一位不够除要看后两位，从而引发学生讨论 轮课程改革的理念和精神更加符合社会发展，更加 商应写在哪一位上的问题。因此，从这个意义上说， 顺应学生的成长，也更加被教育所认可，从而对进入 这一提示语未能关注儿童的认知“缺口”，即学生（特 “后课标时代”的教材、教师及教学提出了更高要求， 别是学困生）出错的地方不在于此，而是在计算过程 即在平时的教学实践中，教师在深度把握教材的基 中“移”数不会移。如例题中，当百位上除完后，要把 础上如何设计出顺应学生发展的课堂教学。笔者以 被除数十位上的8移下来，学生不知道怎么“移”数， 为常态的课堂理应开展“儿童视角”的例题教学，在 特别是学困生，要么不知道8移下来是写在1的左 自主运用教材的过程中促进儿童的思维持续不断地 边还是右边，要么就错误地把8和6一块儿移下来。 发展。 这足以说明学生对于每一步计算的算理全然不知， 一、从例题标注走向儿童思疑 未能体会到每一步是表示“几个几除以2”这一“包含 为了能更加接近儿童，增强教材的活泼性、人文 除”的除法原理。 性及趣味性，新教材在例题的重、难点处以形式活泼 针对学生不会“移”数的现象，教师教学时不能 的标注提醒和强化此例题在教学过程中的关键点， 把本例题教学的难点机械地聚焦在“4为什么写在商 以便有针对性地为教师备课和学生学习突出重点、 的百位上”这一知识点上，理应基于学生的思维疑点 突破难点指明方向。可是在教学实践过程中，很多教 引导学生展开“儿童视角”的算理探索：第一，百位上 师机械地把例题中的标注提示语作为例题教学的唯 的9除以2得到的4表示什么？（4个百）所以这里的 一重点进行教学，不关注学生在学习过程中的思维 4应该写在商的哪一位上？第二，9个百除以2得到4 疑点，忽略了学生在学习过程中所表现出来的思维 个百还余1个什么？（1个百）1个百除以2不够除了 的现实状况和个性差异。 咱们就怎么样呢？（生：把8移下来）8表示什么呢？（8 如，教学“三位数除以一位数”。 个十）那1个百和8个十合起来是……？（18个十）， 4 4为什么写在商的百位上？ 所以8移下来应该写在1的左边还是右边？18个十 2986 除以2得到9个什么？（9个十）9应该写在商的哪一 8 位上？……如此引导学生经历除法算理的探索过程， 通过多次教学实践发现，其实这条提示语并不 学生不仅知道每一次除得的商应写在哪一位上，也 能反映本例题教学的难点。课堂上，当学生尝试练习 深刻体会到了每一次只能移一个数，并知道移下来 或巩固练习时，没有人把“4”不写在“9”的上面。究其 的数所写的位置。这样就能有效地避免学生在后续 原因，一方面是学生在二年级已经初步掌握除法竖 的学习中遇到不够商1，一下子移下两个数而忘记商 式的书写形式，学生会这样按部就班地写。另一方 0的情况。 面，本例题被除数每个数位上的数均能除以“2”，不 因此，教师教学时不能套用教材中的提示语直 于正军：例谈基于“儿童视角”的小学数学例题教学 ·43 · 接试问，而要根据学生的学习现实，灵活调整并拓展 教材，发挥教材的最大功能，彰显教材的最大价值。 标注提示语的内涵及核心。本例题提示语可以拓展 三、从例题图示走向儿童思考 为：“这里的4表示什么？应该写在商的哪一位上？接 新教材中的例题图示，一方面能直观地呈现例 下来的商为什么写在