[教育学]生成性思维视域中的研究型教学探讨.pdf

2010年 4月 Apr，2010 第 26卷 第 2期 Vol_26 NO．2 生成性思维视域中的研究型教学探讨 胡文龙 (北京航空航天大学 高等教 育研 究所 ，北京 100191) (摘 要] 研究型教学是一种让学生 自主探 究知识 的教学模式 ，在诸 多方面超越 了传统授 受式教学的封 闭框架，实现 了教学文化 范式的重要变革。本文在分析本质主义思维和生成性思 维特征的基础上 ，从四个方面剖析 了研究型教学与生成性思维的契合之处，并提 出研究型教学的 精神 旨归在 于让生命在场 。 (关 键 词] 研 究型教学；生成性思维；本质主义思维 (中图分类号]G424 [文献标识码]A (文章编号]1002—8064(2010)02—0046—05 研究型教学是指在教师引导下，学生从 问题情 新的方式来思考——一旦我们用一种新 的形式来表 境 出发 ，通过观察、实验 、分析 、归纳 、猜想、论证、社 达 自己的观点，旧的问题就会连同旧的语言外套一 会实践等方式进行学 习，自主建构起知识结构和经 起被抛弃。”_1]哲学作为时代精神的精华 ，它时刻关 验体系的教学模式 。它重视知识探索的过程胜于具 注着人类 的命运 ，对现象背后所依托 的思维方式进 体结论 ，将认知与非认知因素 、教学中线性 的确定 因 行刨根探底式的反思 ，提供 了观察与透视其它观念 素与非线性的偶发 因素 、师生 的生活世界与科学世 体系的锐利思想武器 。以哲学 的方式来把握、概括 界等有机地结合起来 ，在诸多方面超越了传统授受 人类社会特别是西方近代以来思维方式的走 向，它 式教学的封闭框架 ，实现 了教学文化范式 的重要变 基本上经历了由传统的本质主义思维到现代的生成 革 。较之于本质主义思维引领下 的传统教学模 式， 性思维的转向，这也是时代精神的最强音 。“透过林 研究型教学真实 、生动地体现 了生成性思维的内涵 立的派别和令人眼花缭乱的论题 ，我们不难发现 ，从 及特点 ，具备提升学生综合素质 的重要功能。本文 马克思开始，西方哲学便 出现 了一个转折 ，即由科学 拟从生成性思维的视角来剖析研究型教学的内在特 世界观转 向生活世界观 ，由本质主义转 向生成性思 性 ，以便使教育者更加深刻地认识研究型教学所具 维。生活世界观或生成性思维是现代哲学的基本精 备的发展功能 ，增进开展研究型教学的实践 自觉性。 神和思维方式。”_l2通过深入地考察两种思维方式的 一 、 审视教学观 的思维根基 ：本质主义思维与生 特征 ，我们不难发现，传统教学观植根于本质主义的 成性思维 思维方式 ，而现代教学观较多地体现了生成性思维， 反思当前我 国的教学改革，除 了与环境 因素和 教学观的演变也是从重 “预设”到重 “生成”的过程 。 教育体制有关外，还与教育者 习以为常的思维方式 (一)本质主义思维及其特征 有一定的关系。教育的思维方式实际上是教育领域 自苏格拉底 以来 ，西方哲学家们就一直渴望找 的世界观和 方法论 的问题 。哲 学家维特根 斯坦指 到一种超历史 的、普遍有效的理论及标准。特别是 出 ：“洞见或透识隐藏 于深处 的棘手 问题是艰难 的， 随着科技的迅猛发展 ，在整个西方文化 中形成了一 因为如果只是把握这一棘手 问题的表层 ，它就会维 种典型的追求永恒真理与终极价值的本质主义思维 持原状 ，仍然得不到解决 。因此 ，必须把它 连‘根拔 方式。作为一座历史悠久的、顽 固的 “精神堡垒”，本 起 ’，使它彻底暴露 出来 ；这就要求我们开始 以一种 质主义主要表现为基础主义、中心主义 、绝对主义等 [收稿 日期]2OLO一02—20 (作者简介]胡文龙 (1981一)，男 ，北京航空航天大学高等教育研究所博士研究生 ，研究方 向为高等教育学。 ·46 · 特征 ，实际上是一种探求知性的概念世界而非感性 是一门完善人性的艺术 ，把塑造完整人格