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一、修改课程标准的基本原则 修改的基础是课程改革4年的实践和调查研究的结果,修改应稳步进行,使得《标准》更加准确、规范、明了、全面,增强可操作性,更适合于教材编写、教师教学、学习评价.明确修改过程中要进一步处理好以下几个关系：一是关注过程和结果的关系；二是学生自主学习和教师讲授的关系；三是合情推理和演绎推理的关系；四是生活情境和知识系统性的关系。 二、修改的主要方面 1．体例与结构的调整 本次修改，在保持原课程标准基本结构不变的基础上，经充分讨论，在结构上有两处调整。一是前言内容做了较大的调整。《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是义务教育阶段的每一个学生应当达到的基本要求，《标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。二是将课程目标中的关键术语的解释和所有的案例进行统一编号便于查找。 2．对基本理念的表述做了一些修改 如将原来“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。并在整体上阐述数学教学过程的特征：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法”。 3．设计思路的修改 将原来的四个方面“数与代数，空间与图形，统计与概率，课题学习”改为“数与代数，图形与几何，统计与概率，综合与实践”。并确立了“数感、符号意识”等七个义务教育阶段数学教育的关键词，并给出描述。 4．学生培养目标的修改 在“双基”的基础上，提出了“四基”：即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；对于问题解决能力方面，在原来分析问题和解决问题能力的基础上，进一步提出培养学生发现问题和提出问题的能力。 5．具体内容和表述方式出进行了适当调整。 三、具体内容的修改 数与代数 第一学段 1．增加“能进行简单的四则混合运算（两步）” 第二学段 1．增加“结合现实情境感受大数的意义，并能进行估计”。 2．增加“了解公倍数和最小公倍数；了解公因数和最大公因数”。 3．删除“会口算百以内一位数乘、除两位数”。 4．理解等式的性质，会用等式的性质解简单方程，改为“能解简单的方程（如，”。 第三学段 1．明确几个概念：算术平方根，最简二次根式，掌握合并同类项和去括号的法则。 2．增加几个具体的内容： 能解简单的三元一次方程组，能用一元二次方程根的判别式判别方程是否有实根和两个实根是否相等，了解一元二次方程的根与系数的关系（不要求应用这个关系解决其他问题），知道给定不共线三点的坐标可以确定一个二次函数。 3．减少了部分内容 了解有效数字的概念，能能根据具体问题中的数量关系，列出一元一次不等式组，解决简单的问题。 图形与几何 1．内容的结构的调整 《标准》的“图形与几何”增加了图形的投影，这部分内容强调了图形的运动是研究图形性质的一种有效方法，要求也更加具体、明确。 2．主要内容的修改 第一学段 （1）“能在方格纸上画出简单图形沿水平方向、垂直方向平移后的图形”放在第二学段。 （2）“能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形”放在第二学段。 （3）在东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中，给定一个方向，辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向；会看简单的路线图。改为：给定东、南、西、北四个方向中的一个方向，能辨认其余三个方向，知道东北、西北、东南、西南四个方向，能用这些词语描绘物体所在的方向。 第二学段 （1）删掉“两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点”。 （2）增加“通过操作，了解圆的周长与直径的比为定值”。 第三学段 （1）对“基本事实”（《标准（修改稿）》中不再使用“公理”这个词），在既考虑其自身的体系，又关注学生的实际情况的基础上，《标准（修改稿）》明确了9条基本事实。 但是，“两直线平行，同位角相等”不再作为基本事实，而作为定理加以证明。 （2）为适当加强推理，《标准（修改稿）》增加了下列定理的证明：相似三角形的判定定理和性质定理。垂径定理，圆周角定理，切线长定理等。但不要求运用这些定理证明其他命题。 （3）对于“证明”，不仅要求“知道证明的意义和必要性，知道证明要合乎逻辑”，而且要求“知道证明的过程可以有不同的表达形式”。强调证明除了用简化了的三段论证表达外，还可以采用其他符合学生思维过程的表达形式。 （4）删去了一些内容或降低了一些内容的要求：比如，删去了有关等腰梯形的内容，降低了关于视图与投影的要求……等。 统计与概率 1．统计 《标准（