农村教师职业能力提升调研(调查)报告.docxVIP

农村教师职业能力提升调研报告调查时间：2017年12月1日——2017年12月22日调查地点：xx县xx镇学校调查对象：xx县xx镇学校全体教师调查方法：问卷、访谈、资料查找等调查人：xx【导语】近年来，国家和地方各级政府对农村教师有不少优惠政策，比如说教师国培计划，教师周转房，还有乡村教师津贴补助等等。省教育厅、市教育局也给乡村教师搭建一些通往学习的平台，在乡村选拔了乡村名师，还在部分学校建立了名师工作室、常青树工作室等。但是，因为一些客观原因（教师年龄结构、学科结构、学校编制等），导致教师职业能力的提升有些跟不上教育“四化”的要求。下面以xx县xx镇学校为例。【正文】基本情况 xx县xx镇学校是出江镇唯一一所学校，生源半径近20公里。学校现有13个教学班，442名学生，教职工45人。是一所规模规模中等的山丘区九年一贯制学校。从教师队伍来看，有四个问题比较突出： （一）是教师队伍老龄化教严重。30岁以下教师4人（2015年9月后新进的教师），占教师总数的8.8%；30－40岁教师8人，占17.6%；40-50岁教师22人，占48.8%。50岁以上教师11人，占24.4%。 （二）是教师学科结构不合理，工作量过大。教师学历全部达到专科以上，大专学历25人，占55.5％；本科学历20人，占44.5％。从数据上看，大部分教师在合格学历的基础上提升了学历层次，但教师学科结构不合理，专业学科发展不平衡。按《xx市义务教育实验课程设置安排表》“开齐开足开好课程”的要求，小学各个年级必须开齐音乐、体育、美术和社会实践活动课，小学三年级以上必须开设英语、计算机课，这些学科都需要专业对口的教师执教。现有教师中体育专业教师1人，英语专业教师1人（均为2015年后新补充的教师）。14个教学班周课时对某些学科教师过多，部分学科人均16课时以上，每天超过3节课，还要备课、批改作业、班主任工作等，工作量超负荷。由于部分专业专职教师缺乏，教非所学、学非所教以及一人代多科的现象不可避免。另农村教师多是“半边户”， “上有老、下有小”，家庭生活压力依旧存在，由于长时间超负荷运转，使得教师疲惫不堪，身心疾病增加，心理负担沉重。 （三）是现有教师编制不适应学校发展需要。根据目前的编制制度，实行了乡村教师发展计划之后，学校编制有所好转，但是农村学校留不住优秀青年教师，尤其是英语、音乐、体育、美术等学科，学校极其容易出现机构性缺编。是教师培训机制难以形成，培训效果不佳。一是教师少，教研、培训学习氛围难以形成；二是工作量过大，教研、培训时间难以保障，外出培训学习机会少；三是“萝卜煮萝卜式”的教研模式，重实践轻理论，缺乏针对，缺乏专业引领，不利于促进教师专业素质发展。（五）师德建设成果卓越，教师职业道德、职业操守有明显的提升。每学期开学前和放假前都要进行为期一周左右的师德师风学习，组织全体教职工认真学习相关法律法规。并在每学期定期开展自我总结和自查自纠工作。运用现代信息技术提高研训效能。学校的现代化教学设施基本配备到位，并能够根据需要进行更新。积极推进基于信息技术的课程建设校本化实践，利用信息技术将新的教学观念、教学内容、教学方法、评价方法融入教学，促进信息技术在教学环节中的有效作用。全体教师都参加继续教育，每年不少于260学时。还分期进行了信息技术能力远程培训，基本上保证每位教师掌握教学和工作中所应掌握的各种技能。新教师快速成长机制、骨干教师进一步提升机制不够完善。 因为新教师大多补充的是学校缺乏的科目教师，新教师面临学校内没有合适的“师傅”传帮带的问题，大多只能依托教师进修校或者教育局指派外校名师引领，见效较慢。而骨干教师受限于学校的教研科研环境，很难进一步提升研究能力，实践能力一流，科研能力严重滞后。（八）教学创新能力普遍偏低。由于新鲜血液补充不足，教研科研能力滞后，学校大多数教师缺乏教学创新能力，部分教师甚至一直停留在十年前的水平上。一些教师长期只教小学低段，无法胜任其他工作；一些教师只能完成本学科教学，无法担任班主任、无法参加科研工作。这些现象导致学校活力不足，教师进取心不足，更谈不上跟上时代步伐，勇于创新。【结尾】综上所述，农村教师职业能力的提升还需要相当长一段时间的努力。从教师职业理念、教师职业道德规范、相关法律法规、班级管理、学生心理健康，以及近年来的留守儿童问题等方面全面提升教师职业技能任重而道远。不过，可以从下面几点着手进行改变。（一）探索并改革教师补充机制。现有的教师补充机制已在逐步解决农村教师队伍逐步解决师资在年龄、来源、学历、专业、职称等方面存在的结构性问题。农村学校地处偏远山区，新补充留用难度较大，可继续加大一些优惠政策。改革农村学校教师编制标准。对农村小学的班师比作出明确规定，适当提高班师比，让农村教师实际上