[工学]基于工作过程的“六位一体”教学模式的研究与实践曾良骥 郴州职业技术学院.doc

课题名称：基于工作过程的“六位一体”教学模式的研究与实践 课题批准号：FFB090574 课题类别：单位资助教育部规划课题 学科分类：职业技术教育 课题鉴定时间：2010年 8月 日 课题负责人：曾良骥 副教授 郴州职业技术学院 主要成员：黄玲青 何明友 唐闪光 李华平 谭赞良 聂国秋 支校衡 刘诗安 邓玄 课题承担单位：湖南省郴州职业技术学院 【摘要】：课程教学模式指包括教学观念、教学原则、教学内容组合、教学方法运用、教学过程控制、学习考核方式、课程教学评价标准、教材开发在内的课程教学样式。其对教学质量有着直接的制约或促进作用。目前高职课程教学普遍存在着与职业实际相脱节、重知识传授轻能力训练、学生职业能力和教师职业教育教学能力无法客观验证、教材以学科知识体系为导向等四个关键问题，严重阻碍了教学质量的提高。因此，高职课程教学必须创建和实施符合高职教学要求的、能有效解决上述问题的、具有普遍适用性和推广价值的教学模式。基于工作过程的六位一体教学模式是根据高职教育基本特征而创建的关于课程教学的观念、程式、规范和标准。其核心理念是：“课程对接岗位”。即高职课程教学必须以职业活动调研为前提，以职业岗位能力需求分析为依据，以职业岗位任务为训练项目，以真实的职业活动实例为训练素材，以项目教学为平台实现“教学做”的紧密结合，以形成性考核为课程考核的主要方式，努力实现教学过程的实践性、开放性和职业性，努力实现校内学习与实际工作的一致性。其包括课程教学组织与实施、课程评价标准、特色教材开发等基本内容。 【关键词】：高职教育；课程教学；教学模式；评价标准；教材开发。 一、问题的提出 1、课题提出的缘由 进入新世纪，中国高等职业教育是高等教育的“一个类型”的理念和定位，越来越明确。“以服务为宗旨、以就业为导向”、“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才”，这是我国高等职业教育区别于高等普通教育的类型特征。 但是，由于长期以来学科型教学思想的影响，时至今日，高职院校中，还有相当部分教师仍然忽视高职教育的特征，仍在沿袭学科型教学模式，高职课程教学仍是普通教育简单复制最严重的方面。其主要表现是： ⑴ 以学科知识系统和逻辑为导向，忽视职业岗位能力需求； ⑵ 以知识传授为中心，忽视职业能力训练； ⑶ 以教科书为平台，忽视职业活动实际状况； ⑷ 以教师为主体，忽视学生主体作用的发挥； ⑸ 以终结性评价（期末卷面考试）为主要手段，忽视职业能力的日常养成。 其主要弊端：一是课程教学与职业实际相脱节；二是重知识轻能力，重讲授轻实践，知识传授与职业能力训练相分离；三是学生职业能力和教师教学能力无法客观验证。（因为学科型教学模式对学生成绩的考核是“纸上谈兵”，对教师教学能力及水平的考核，其核心指向是看“老师讲不讲得好”）。四是教材以学科知识体系为导向。 这种状况严重阻碍了教学质量和教师教育教学能力的提高。这是当前高职教育改革与发展中一个亟需研究解决的问题。 2、课题研究意义 本课题研究，旨在适应当前高职课程教学改革的迫切需要，依据高职教育的类型特质，针对学科型教学模式的主要弊端，创立和实施突出职业导向和职业能力培养的教学模式,为高职教育课程教学的组织实施、教学评价、教材开发，提供具有普遍适用性和推广价值的轨范。其研究意义具体表现在：一是能有效解决上述四个弊端，促使课程教学符合高职教育要求，提高教学质量和效率；二是能有效促使课程教学突出职业能力培养，增强学生就业竞争力；三是能有效促使教师树立正确的高职教学质量观并努力提高教育教学能力和水平；四是能有效促使学校加强实习实训条件建设和创新型教材等教学资源建设；五是能创新和丰富我国高职课程教学改革方面的成果。 3、国内外研究现状述评 国外职教模式较典型的有：加拿大CBE模式，其强调职业岗位所需能力的确定、学习和运用，课程内容以职业分析为基础，重视学生自学能力的培养；德国“双元制”模式，其教学活动的一元在学校里实施，另一元在企业实施，课程与工作的匹配程度很高；国际劳工组织的技能模块教学法(MES)，其以现场教学为主、以技能训练为核心，主要适合于技术工人培养；此外还有英国的“工学交替”模式、日本的“产学结合”模式、美国的学校与社区“合作教育”模式等等。这些模式的共同特点是根据职业岗位所需能力确定教学目标和课程内容，重视应用技能培养，课程与工作的匹配程度高，并在课程的实用性之外，还注重人文素质的培养，为学生的持续发展服务。 我国职业院校很早便在积极开展案例教学、综合化课程教学、模块式教学等课程教学改革。上世纪90年代，原丰满水电高级技工学校创立了“五步骤”（职业分析、工作分析、专项能力分析、教学分析、教学设计）教学模式。2004年，教育部出版了“面向21世纪职业教育课程改革和教材建设研究与开发项目成果汇编”