[初中三年级]信息技术课程教学评价改革探索封海燕.docVIP

信息技术课程教学评价改革探索 武威第十一中学 封海燕 教学、学习、评价是一个完整的系统，评价是其中的反馈环节，合理的课程评价方式与高效的课堂教学同样重要。 信息技术课是集理论和实践于一体的基础性学科，实践性是其最重要的特性。因此，教学评价应注重信息技术技能水平以及解决实际问题的能力。目前初级中学信息技术课程评价还没有形成一个很好的衡量机制，传统的评价方式有一定的局限性。如何开展教学评价，以促进学生的学习兴趣、发挥学生主动探究、积极创新精神，是当摆在初级中学信息技术课程教师面前一项重要课题。笔者是刚工作两年的一位新教师，下面根据自己的教学实际谈几点浅显看法，与同行分享。 笔者认为，初级中学信息技术课程要科学有效地评价学生，有以下几点： 一、评价内容上实现“四转向” 一是从关注学业成绩转向综合学习能力的考查，关注个体差异，重视综合评价。从初级中学的学生学情分析来看，大部分学生的学生基础较差，但对于信息技术这门课来讲，学生成绩两极分化现象很严重，教学评价时教师要教学、学习、评价是一个完整的系统，评价时注意到学生的个体差异，引导他们同自身进行比较。 二是从强调评价中的量化指标逐步转向关注质的分析和把握。强调质性评价，定性与定量相结合。教师除了强调学习的内容，更要引导学生对学习方法的把握。 三是从关注课堂教学结果逐步转向对课堂教学过程的重视。终结性评价与形成性评价相结合。课堂教学评价很大一部分来自于学生对学习内容完成情况的评价，而学习过程完整的学生往往也是学习效率较高的学生，因此评价应重视对学习过程情况的评价。 四是让学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。强调参与互动，自评、他评相结合。对于信息技术这种操作性较强的课程来讲，学生的参与度与学生学习效果有直接的关系，因此评价时要注意体现学生对教学内容的体验与参与。 二、评价角度应注重三结合 在信息技术的教学过程中，教师应通过各种评价角度来激励和引导学生学习，评价 时笔者认为应该注重情、意、行“三结合”。 1、学习热情与态度 可以通过学生对待该学科的学习热情与态度，如：出勤情况、课堂学习情况、是否有违规现象或者参加比赛获奖等情况给予评定，所占比例大约是该学科分数的 20%。这些评分细则可以明确公布，让学生做到心里有数。 2、合作探究意识 这贯穿教学的全过程，所占的比例可以在 40%以上。就我校而言，生源主要来自农村,不同的家庭环境使学生的学科基础差异很大，因起点不同学生的理解接受能力程度也很不一样，这就加大了教学的难度。为了解决这一矛盾，最好采用分组的形式，通过让学生互帮互 学，交流协作，起到以点带面、共同发展的作用。在每一个模块的学习中，笔者让学生根据教材内容选择自己感兴趣的主题，小组围绕选题共同讨论、规划研究，确定方案后向老师提交小组的计划，在老师的讲授之后将知识运用到自己的实际任务当中。学生由被动变为主动，这就从根本上激发了学生的热情，学生可以发挥自己的想象空间去创造，这对教学的开展起到事半功倍的效果。而教学的顺利开展，需要一个有效的评价方式来提供保障。再将任务落实到每个学生身上，学生在每个阶段完成任务时必须向老师提交阶段成果及相关表格。通过阶段性的检验来督促学生，让每个学生都参与到作品每个环节的制作中来，使学生的学习可以得到质的保证。防止动手能力不强的学生依赖有经验的同学，自己只是做些资料搜索、整理的工作。教师在整个过程中及时督促管理，发挥指导者和促进者的作用，及时了解各小组进展情况并给予指导或评价。 3、实际动手操作能力 考察学生对基础知识的理解和掌握，比例可以占 40%左右，书面考试的目的是为了强化学生的基础知识。目前来看，书面考试的目的是为了强化学生的基础知识，目前来看，书面考试还要持续一段时间，因为这种形式较易于操作。需要说明的是，书面考试在考查基础知识掌握情况的基础上， 仍要重视能力的考查。考查时要明确任务，既要考查动手技巧，又要考查内容的科学性和形式的灵活性。要充分体现实践能力和创新精神的培养。 三、评价方式应落实两建立 笔者认为针对初级中学学生的特点，在信息技术课程教学中要使每一位学生都得到准确、有效、全面的评价，教师应落实“两建立”。 建立健全学生成长记录袋，做好形成性评价的记录 教师对学生课上活动中的各种表现要及时记录，如学生是否积极主动，是否提出了有探究价值的问题，是否找到了解决问题的最佳途径，是否帮助同学共同提高，是否能正确处理信息垃圾等，教师可根据实际情况不断健全和完善学生成长记录袋内的各项内容，逐渐使形成性评价规范化、完善化。形成性评价可采用描述、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高。 建立健全课程试题库，重视实践能力考查 教师可以充分利用信息技术的课