[中学教育]如何培养学生学习数学的兴趣.docVIP

如何培养学生学习数学的兴趣 兴趣是力求认识、探索某种事物的心理倾向，是学生学习的内在推动力，是学好一门功课的有力保证。随着课程改革的深入，新教材的实施，数学这门以往枯燥乏味、晦涩难懂的学科，也一改往日面孔，以全新的形式呈现在广大师生面前。在教学中我们应培养学生学习的兴趣，使他们主动参加数学学习和数学活动，从而提高学生的数学能力，圆满完成教学任务。那么如何培养学生的学习兴趣呢？ 我们结合几年来的教学实践，进行了一些有益的尝试，总结了以下几点，与广大数学同行商榷。 一 用“动手实践，自主探索，合作交流”的学习方式激发学生的学习兴趣。 在传统教学中，学生主要的学习方式是单纯的模仿与记忆，被动地听讲与练习，以学生为主体完全成了口号。这种填鸭式教学违背了学生的认知规律，不利于学生能力的提高。 现在我们教师必须转变观念，要成为学生学习的组织者、引导者和合作者，给学生充分参与数学教学的机会，让他们在动手实践，自主探索，合作交流的学习氛围中，解除困惑，掌握学习知识的方法，即授之以“渔“。 例如对《线段的垂直平分线》一节我是这样处理的：1让学生作一条线段和它的垂直平分线，2 然后在垂直平分线上任意取点，用刻度尺测量出这一点到线段两端的距离并比较大小，然后多取几点进行尝试，3引导学生对测量结果进行分析并进行猜想并进行交流、讨论，4启发学生对猜想的正确性进行证明，最后明确为定理，5结合生活实际，进一步加强定理的应用。 这样在课堂上，学生们亲身体验了探究数学知识，独立思考和与他人合作学习，并结合生活实际加以应用，让他们经历了发现问题、探究问题和解决问题的过程，使他们对数学产生了浓厚的兴趣，从而促成教学目标的达成。 二 创设恰当的问题情境，调动学生学习数学的兴趣 数学知识来源于生活，又在生活中加以应用。在教学中结合生产生活实际，为学生创设恰当的问题情境，不仅可调动学生学习的积极性，而且对提高他们应用数学知识，解决问题的能力，起着重要的作用。我认为创设问题情境可采用以下几种方法： 1 用数学典故创设问题情境 数学典故是数学家们应用知识和发现知识的过程。在教给学生一个知识点前，先给他们介绍一下是哪位数学家发现的这个知识，又是怎样发现的，这样不但开拓了学生的视野，丰富了学生的知识，而且又提高了他们的学习兴趣，集中了学生的注意力，为下一步的学习创设了良好的学习氛围。例如：讲授“勾股定理”时，给学生介绍毕达哥拉斯在朋友家就餐时如何发现勾股定理的过程，或讲述我国古代数学家对直角三角形三边关系的探索历程；学习“一元二次方程的求根公式”时，给学生们介绍我国唐朝数学家陈遂是如何勤学好问最终发现了求根公式的故事。利用数学典故使沉闷的数学课堂变得生动有趣，良好的学习情境为学生接受新知识奠定了良好的基础。 2 创设决策型问题情境进行应用题教学 现代教学对知识的掌握提出了更高的要求，如何把知识转变为能力，应用所学知识解决生产生活中的实际问题，是各学科教学研究的核心问题。而数学教学的应用题教学通过适当的设计，往往能成为连接知识与能力的纽带。例如：对于投资计划、销售方案、劳资调配等问题，在教学中应尽可能地创设这样的问题情境，把问题的抉择权交给学生，让他们以经理、投资商或厂长的角色进行分析和确定工作方案。这样，学生会感到自己肩负的责任重大，从而全身心投入学习中去。这种神圣的使命感对于学习这种解决问题的方法无疑会起到催化剂的作用，进而激发他们内在的学习动力，促进学习目标的达成。 3 巧用比喻、拟人、寓言故事和数学趣题创设学习情境 德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”数学教学是一门与数字符号打交道的过程。为了把这一枯燥无味的过程变得生动形象，我们可以借助修辞和寓言故事等来创设学习情境和学习氛围，以达到良好的教学效果。例如：引导学生学习“零和正数的绝对值等于其本身，负数的绝对值等于其相反数”时，我做了这样的比喻：零和正数是无病的人，负数是有病的人，绝对值是医院，无病的人进了医院出来仍然无病，有病的人进了医院出来就成了无病的人。例如讲《二元一次方程组》时，我用古代数学问题“一百和尚一百馍”引入新课，大大调动了学生学习的积极性，取得了事半功倍的效果。 这样，本来枯燥无味的数学课就生动形象了，学习气氛也浓了，从而引导学生们把学习的动机和兴趣迁移到学以致用的轨道上来，从而使学生体验到用数学的快乐，进一步激发他们的学习兴趣。 三 加强动手操作实践，为学生创设主动探索的时空 荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔曾经批评传统数学教学为“模仿数学”和“无价值的数学”，不利于培养学生的创造能力和思维能力，更不利于提高学生学习数学的兴趣。现代教学论主张“活动是认识的基础，要让学生动手做科学”，《新课程标准》也提出数学教学要注重让学生实践探索。因此，在教学活动中，我们