[教育学]论为学生构建成功学习环境的有效途径.docVIP

论为学生构建成功学习环境的有效途径 ● 摘要： 通过调查、分析传统教学中师生最表层关系的载体——作业模式。提出了一种全新的、具有可操作性的作业模式即：作业倒置论——通过“学生给老师留作业”这一 教学形式，为学生创设成功学习的激励氛围。以此为突破口，从实际意义上构建改变学生学习态度、学习方式的教育环境，探索达到《课程标准》核心目标的有效途径。 ●关键词： 作业模式 作业倒置 成功学习 师生平等 课程改革《纲要》中首先确立了核心目标即课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要实现核心目标，就必须认真、正确地分析传统教学模式中的利与弊，抓住本质，提取要害，才能找出突破点。 一、作业模式在实际教学中的调查 在以传授为主特征的传统教学中，作业的模式是：以师教生学，老师依授课进度内容向学生布置作业题目和作业量，学生依置而做，教师从批改作业中了解学生对所传授知识掌握情况的形式进行的。那么，这种被公认了的作业模式是否适应课程改革？是否真正有利于“核心目标”的实现？针对这一突出的问题，我进行了深入的调查。从108位教师的调查问卷中得出以下数据：98%的教师认为，传统的作业模式对学生巩固知识、 教师掌握学生学习进度、方便教学有帮助；87%的教师对那些不能按时完成作业的学生采用过“罚站、叫家长、留校补写”等处理方式；95%的教师认为课程再 改革，师教生学，师留作业学生做的方式很难从根本上转变；17%的教师认为虽然传统作业方式对学生的强制性过强，不利于学生创新思维的培养，但是又没有更 好的形式，只能延用传统方式；89%的教师认为，传统的考核教学制度主要针对的是教师工作进度，工作量，而这些考核都是以批改学生作业和授课进度为标准 的，因此，教师本身所受的制约直接导致“师留作业学生做”的作业模式不可能改变。从211名学生的调查问卷中得出以下数据：75%的学生认为，完成教师布 置的作业就是学习；86%的学生认为，因为老师让我们做什么我们必须做什么，否则会受到老师的批评。所以，我们必须完成老师布置的作业；94%的学生认为 那些简单的要命的作业让人“讨厌”；89%的学生认为那些很难做的作业让人“恐惧”；21%的学生经常不知道该怎样面对作业，总是先做完喜欢的任课老师的 作业，“不给我好脸”老师布置的作业总是记不清楚，更别说完成；100%的学生从来没想过自己给老师“留一次作业”，也不知道如何给老师、也不敢给老师 “留作业”；65%的学生私下里（不敢答在卷面上）说：“我们是小孩，‘斗’不过老师”。 以上数据充分说明，作业是连接教师和学生的重要纽带，教师对学生的管辖关系这个层面上显得最为突出。抛开“应试分数论”不谈，单从教师以作业“定”学生的 现象，学生学习方式、学习态度、思维方式很难有所本质的突破。以教师为主，学生为辅的被动作业模式，这种实际意义的上下层关系，直接制约着学生学习方式的 发展和学习态度的培养形成。可以说，作业模式的改变是从根本上改变学生学习方式学习态度的关键点和突破口。 二、“作业倒置”在语文教学实践中的初步探索 基于以上调查，自2001年2月开始，我在五年级——六年级语文教 学中进行了改变学生作业模式的探索实践，采取了“学生给老师留作业”的作业倒置教学法。在高年级的第一阶段试验成功后，2002年9月开始又在三年级进行 实验。该教学法的基本内容为：第一、建立平等师生关系；建立平等学习关系；提出全班同学的学习没有好与差之分，只有学习进度的快慢之分，鼓励学生敢于超越 老师，只要愿意超前自学，将来必定比老师优秀；第二、指导学生利用工具书，超前自学生字、词，继而通过阅读课文，理解文意、大胆完成课后作业。从简单到有 一定的难度逐步走向自觉学习，学生根据超前自学的情况，把通过自学完成《课课练》的作业、自学中遇到的问题和感悟、质疑等内容，以“作业单”的形式“留” 给老师，让老师完成（即批改）“作业”；第三、根据学生“作业单”的数量和质量为学生建立作业档案；第四、教师按期向学生反馈每位学生的自学进度和全班平 均自学进度，与学生讨论、制定阶段性学习进度和遇到的各类班级集体中学习问题的解决方式，并严格按计划进行；第五、教师根据课程标准年级段的内容和教学用 书，从全局理解课标的课程结构，采取总体（课标）——局部（单元）——总体（归纳、整合）的备课方式进行教案的撰写和教学进度的掌握；第六、教师根据学生学习进度，紧扣学生需求，有针对地解决学生共性和个性的问题；第七、教师在教学中以“预测、调整、决策、整合”的形式参与课程管理，从单纯的传授型教学向管理型教学转变。 在五年级下半学期语文教 学中进行实验时，学生的学习积极性空前高涨，全班学生用三个半月全部完成了课本的学习，到六年级上半