[中学教育]初中学生自主学习能力的培养.doc

初中学生自主学习能力的培养 摘要：英语教学的目标是帮助学生获得语言交际技能，并且帮助学生培养自主学习的能力。改变传统的初中英语作文批改方式，以学生为中心、小组为中心，让学生共同参与作文批改，既能培养学生的自主学习能力，又能为学生营造积极的学习氛围，帮助学生形成相互支持和相互尊重的良好习惯。关键词：自主学习；作文批改；合作学习 作者简介：周平芳，任教于浙江省金华市金东区塘雅初中。 　　一、引言　　近年来全国各地的英语中考试卷中都出现了一道书面表达题，而且所在的分值比例较大。这无疑给广大初中英语教师增加了一项重大的任务：在日常教学中不得不重视对学生的写作训练。所以，初中英语作文是初中英语教学的重要内容之一。　　二、在作文批改中注重培养学生的自主学习能力　　初中阶段是学生认知方式和认知能力迅速发展的时期，也是学生形成学习习惯和发展学习策略的重要时期。　　1.自主学习的定义?? “自主学习”这个概念源自二十世纪六十年代人们关于发展终身学习技能和独立思考能力的探究。关于其定义，文献中有多种不同的描述。Holec (1985) 认为，自主学习是学习者对自己的学习负责、管理自己学习的能力。Gardner 和 Miller （2002） 对自主语言学习者的定义是“主动对自己的学习进行计划和实施的人。”　　虽然人们对自主学习的定义各执一词，但归纳起来，自主学习包括以下含义：　　(1)自主学习是学习者对自己在学习过程中应承担的责任的认识和接受，以及监控和管理自己的能力。?? (2)自主学习指学习者对学习过程中做出决策的权利。例如，选择学习材料权、选择学习方法权及评价学习效果权等。?? (3)自主学习指学习者在以上两种条件下进行学习的一种模式。?? “自主学习”并不意味着解脱教学和教师的职责，事实上他们的任务更艰巨了。要使自主学习行之有效，必须更新教师的教学指导思想和理念，改革教学方法，在教师严格指导下，学生进行有目的、有计划的“自主学习”。　　2.动自主学习（教会学生如何学习）　　中国古语“授人以鱼，不如授人以渔”。近年来关于自主学习在许多文献中被屡屡提及，说明研究家们已达成共识，外语教学的目的并不仅仅是传授知识，更重要的是教会学生如何学习。教师首先要对学生进行学习者培训，并通过学习者培训来启动自主学习。Dickinson （1987）和Holec （1985）提出学习者培训可分为心理培训和实际能力培训。前者指从心理上改变学习者对语言学习的陈旧观念，特别是他们期望完全依靠专业教师的精心讲授来学习语言的观念，鼓励他们多参与并更积极地为自己的学习负责。后者指教授学习者一系列技巧以促进学习，帮助学习者发展和增强他们的语言学习策略及效果。总而言之，进行学习者培训的目的是提高学生在课堂内外的学习效果。　　3.培养学生自主学习能力的作文批改模式　　针对初中英语教学班级多的特点，改变传统的作文批改方式：　　(1)教师示范评改　　作文本收上来之后，教师首先要普遍查阅一遍，但不批改，而是找出好、中、差各一篇，将其打印出来发给学生，每人一份，教师做示范批改。然后将三篇文章的优缺点写在黑板上。经过三次示范，学生基本上了解了批改作文的具体方法。教师示范批改要具有示范性和规范性。为学生做出批改的榜样，引导他们学会批改；要求要严格，操作要认真，使用符号要合乎通例，评改语言乃至书写要规范。　　(2)学生互批中的教师角色　　在学生批改过程中，教师是服务者，在整个过程中既要解答学生遇到的各种繁杂的问题，又要及时指导好学生的批改。在批改过程中，学生会遇到这样或那样的问题，如不知道批语如何写，错字、病句知其然不知所以然等。因此，教师要随叫随到，不怕麻烦，并鼓励学生互相讨论或查阅手头资料，同时告诉他们，遇到问题集思广益，不轻易下结论，批语尽量做到准确无误。?? (3)学生互批中的可见效应　　首先，学生互批可以使他们转换角色，诱发他们对作文批改的兴趣，也能激发学生写作的兴趣。因为它具有新鲜感。它由教师批改转变为学生自己互批互改，形式新；每次分到的本子都不是同一个人的，学生总是面对新人新文，内容新。有一次，笔者又捧着一叠英语作文本去教室，大家知道又要改作文了，成绩教差的一个同学举手了，我问她什么事，她站起来说：“老师，我今天要改班长的作文，可以吗？”笔者稍一停顿回答：“可以呀！”笔者就把班长的作文本发给了她。等全班的作文本发完，笔者回过头来看，只见她拿着红芯圆珠笔聚精会神，目不转睛地在一字一句地看下去，偶尔动一下笔------。改好了以后全部传上来，晚上笔者首先检查这个同学给班长改的情况，心想你能改出他什么呢？哪知她添了两个漏字，找出了一个病句。这使笔者深深的体会到，不能低估学困生呀！　　苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”。