[中学教育]让活动成为数学课堂一道亮丽的风景.doc

PAGE  PAGE 4 让活动成为数学课堂一道亮丽的风景 《数学课程标准》强调指出：好的数学课应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，数学实践活动是培养学生进行主动探索与合作的重要信息途径。由此可见，新课程把小学数学实践活动摆在了突出的位置。可以这么说，小学数学实践活动是培养学生综合数学能力的重要途径。如果数学教学忽视了实践或实践不到位，那么学生所学的知识就不能形成能力，数学教学便成了无本之木、无源之水。 一、课始活动，激发兴趣 俗语言：良好的开端是成功的一半。心理学告诉我们：积极的兴趣能对人的实践活动产生动力作用。老师课始活动设计得好，课堂上就能唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地获取知识。 1．扮演活动情景 主要是通过角色扮演的创设的教学活动情景，在这种情景中学生扮演某个角色，参与其中。小学生在活动中可能会扮演他人，也可能会扮演合作者或竞争者的角色，还可能会扮演拟人角色，无论扮演哪一类角色，目的都是让学生更好地学习数学知识，完成学习任务，达到学习目标。如有位教师在教学《游戏公平》时设计了几组条件不同的同学进行现场拔河比赛，在激烈的比赛中，让学生感受这样的游戏不公平，从而调动起学生学习的积极性，激发学生的探究欲望。 2．数学游戏 心理学家弗洛伊德指出：游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。数学游戏具有趣味性强的特点，又离不开数学知识，融知识性、趣味性于一炉，让学生在游戏中提高辨别的能力和反应灵敏度，是一种很好的益智活动。运用数学游戏，让学生在轻松、愉快、和谐的游戏活动中，领悟一些简单的数学思想和方法，享受成功的喜悦，激发学生学好数学的兴趣。如我在教学《正负数》一课，先让同桌同学玩“石头、剪刀、布”的游戏，胜的用+1表示，平局用0表示，输的用-1表示。通过三局比赛，让学生统计自己的得分，并说出自己是怎么计算的？从而让学生明白正负数是表示具有相反意义的两种量，正负可以相互抵消的。这样获得的知识学生肯定记得牢。 二、课中活动，自主探究 荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：学习数学唯一正确的方法骒实行再创造，也就是由学生把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。因此，教师在课堂教学中，应不精心策划创造自主探索与合作交流的学习环境，让学生有充分的时间和空间去实践，去动手操作，去观察分析，去合作交流、发现和创造所学的数学知识。只有当每一个学生亲身经历数学再创造的过程，体验数学规律的生成和发现的过程，成功的喜悦才会使每一个学生有机会去分享。 1．动手实践。 小学数学教学内容是抽象的，对于动作思维占优势的小学生来说，动手实践是他们学习数学的重要方式之一。但让学生动手“做”数学，并非意味着数学教学仅满足于让小学生动手操作解决问题。如果学生的思维仅停留于感性经验的层面上，不能在感性认识中揭示、获取理性的经验有，那么他们对数学问题的思考就无法摆脱具体、直观的感性经验的束缚，数学抽象思维能力就不能得到训练与发展。因此，教师要让学生在充分感知的基础上，适时地引导学生观察、思考、发现、比较，揭示出感性经验背后的理性、抽象的数学经验，让学生获取具有概括性、普遍性的数学概念。这样，学生才能学以致用、举一反三，灵活地运用数学概念解决问题。 如教学“分数的意义”时，教师让学生把正方形纸折一折，表示出其中的，学生折出的方法很多。如果教学仅停留在这几种具体的折法上是不够的，还应该引导学生观察比较：比一比，这些折法有什么共同点。引导学生发现这些折痕都经过了正方形的中心点，然后让学生再次动手验证。沿正方形的中心点对折，每一份是正方形的吗？学生由此又探索出新的折法，从而把学生个别的、肤浅的实践经验提升为普遍的、抽象的理性经验，使学生认识到“只要沿正方形的中心点对折，其中的一份就是”这一具有广泛意义的数学概念，促进了抽象思维能力的发展。 2．小组合作。 小组合作学习是新课程所提倡的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性等方面起着积极的作用。 如我在教学分数、百分数应用题时，为了体现一个问题从不同的角度观察，有多种不同的解决方法时，让学生小组合作，比一比哪一小组的方法多。一人想出一种，合在一起就是多种不同的方法。这样可培养学生的合作意识，养成合作的习惯。又如：在学习“量长度”时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更是尝到了合作的乐趣。 三、课末活动，巩固新知 《数学课程标准》强调，数学教学