为学习设计教学模式(语文的课程意识-生活意识).docVIP

树立语文的课程意识 强化语文生活意识 ---基于教师主动发展优化教学过程管理的研究阶段总结 运村初级中学 徐银 当前的语文教育改革的一个发展趋向是要实现由关注教师的教走向关注学生的学，把学生从“被动接受知识的容器”转化为“能动、主动学习的探索者”，使他们能够经常地运用创新思维方式进行探索式的语文研究性学习，这是我们的责任。语文学习方式的改革已经自然地提出来了，它必须顺应素质教育的要求，必须围绕创新精神和实践能力的培养这一重点，语文发现式学习应时而生。 　　第一，文章内涵的发现。整体把握课文的文化内涵，是文章阅读的重要一步，要引导学生去发现文章的内涵。比如鲁迅的文章，文化内涵就非常丰富，我们过去只讲他的斗争性，而忽略了其中表现出的文化意味。鲁迅曾说过?中国文明是成熟透了的文明。成熟过头，就像人到了老年，所以鲁迅要以文学作为启蒙的工?具，唤醒民众。鲁迅的大部分文章都渗透着对传统文化糟粕的批判。我们读鲁迅的文章，不?深入了解其中的文化内涵，整体把握是很困难的。而且理解鲁迅的文章，也不能只囿于文本?。不仅要让学生读懂，而且还要让他们有所收获，发扬中国传统文化中好的积极向上的东西?，抛弃封闭的、落后的、愚昧的东西。如《孔乙己》，在分析孔乙己人物形象时可以提出：为?什么非要用阶级分析的观点去认识孔乙己“反抗”的意义?为什么不能从人性方面去考察，那不是本能的“挣扎”吗?这样引导学生从一个新的角度去发现，为学生打开一扇文化之窗。  　　第三，发现教材个性。语文教材中的优秀篇章，都是作者感情和个性的凝结。从题材的选?择、主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，从审美趣味到语言?特色，无不显示出各自的特点。而这些不同的特点呈现出作者各自不同的创作个性，我们能?从敏锐的洞察力、犀利的语言、冷峻的激情中，感受到鲁迅的深厚力量，能从火山爆发式的?热情、汪洋恣肆的语言中，体味到郭沫若的狂热。作家的个性，无论如何总是在他的作品中?保持着的，我们应该引导学生去发现，这有利于纠正语文教学的时弊。当前的语文教学，恰恰在这一点上存在很大的误区，忽略教材的个性，忽略了作家的性格特点。讲作品，大多是?概念化的思想倾向分析，公式化的艺术特点介绍，模糊而笼统。比如讲小说，无论是哪位作?家，也无论古今中外，一律“环境、人物、情节”；讲散文，不管鲁迅、茅盾，还是朱自清?，一概“形散而神不散”。只讲共性，丢了个性，语文教学陷入昏暗的死胡同。作品有的含?蓄婉转，有的凝练顿挫，有的沉郁雄浑，有的悲慨清空，这取决于作家自身的经历、才能、?气质、学养，特别是个性的不同。引导学生发现的途径就是广泛阅读、深入比较，通过比较?，学生就能体察到这些个性，并在有所感悟的同时，做进一步的研究讨论。充分利用目前语?文教材的单元形式编排，从多侧面多角度进行比较。既要重视各篇之“同”，也要辨析各篇?之异。比如《孔乙己》《范进中举》，如果仅仅依照教参，说其矛头所向仅是“封建科举制?度”，是远远不够的，还应体会发现两篇作品不同的写作角度，不同的语言特色。语文个性?教育就应该首先打破这种僵化的教学模式，让学生尽力去发现作家、作品的个性。对一些名?家名作，可以选点突破，突出“个性”美，如《听潮》的音韵美，《春》的色彩美，《安恩和奶牛》中的安恩身上所表现出来的人性美。可以是分项赏析，比较个性差异；可以淋漓尽致，钻幽探微。阅读作品，只?有当学生发现了作者的切身感悟，发现了作者的特殊思维方式，才能进入作者的“个性”领?域。只有让学生充分发现教材个性，他们才能从发现中寻找认同、理解、抚慰、刺激、滋养?等等，其个性也才有可能在多次的反复中渐渐培养并丰腴起来。 　　在阅读教学过程中，教师的作用重在启发，启发学生发现。教师的启发体现之一是“提问?”。“提问”被看成是激发学生的思维，进行启发式教学的重要手段。但一项调查显示：一?般教师提出的问题只有１／１０包含着未知性和矛盾性，能激发学生思维的积极性，４／５的问题是针对学生的记忆。这说明教师的提问没有启迪学生的思维，而是限于死记硬背。?再以提问的方式来看，一般是教师问学生答，很少有学生问教师答或者学生问学生答。很明?显，学生只是在被动地作出反映，没有调动自己的思维。教师的提问没有启发性，学生的思?维方式也只是教师的思维方式的迁移，缺乏发现性、创造性、发散性。孔子说：“不愤不启?，不悱不发，举一隅不以三隅返，则不复也。”(《论语·述而》)这说明启发的过程是从“存疑”到“释疑”，并在此基础上“生疑”的过程。“启发”，即为心智的开启、思想的?发散、潜能的挖掘。启发就是启发学生发现，使学生内心敞亮，表现为茅塞顿开、豁然开朗、心领神会。教师应善于设计富有启发性、刺激性、创造性的问题去诱发学生的发现力、想象力、创造力，课堂上要让学生的思维在自由、民主