探究式“双建构”教学方案.docVIP

探究式“双建构”教学方案在化学教学中的应用 ——兼析物质的量浓度的教学过程 [摘要]本文从建构主义理论和任务驱动教学思想的指导下，结合具体教学案例，将探究式“双建构”教学模式应用于化学教学过程，目的是探索新型的教学模式，使学生学会学习，成为创新性人材。 [关键词]　建构主义　探究式　教学模式 化学教学一、问题的提出 众所周知，知识经济时代科技的竞争、人材的竞争归根结底是教育质量的竞争。基础教育的根本任务是加强素质教育，大面积提高教学质量和教学效益，使学生在德、智、体、美各方面都得到发展，以适应未来的需要。课堂教学是完成此任务的主渠道，研究课堂教学是教师进行教研工作的切入口。探究式学习指学生通过自主地参与学习活动获得知识，从而加深对知识获得的体验，掌握自然科学研究所必需的探究能力的过程，同时形成认识自然科学的基础——科学概念和规律，进而培养探索未知世界的积极态度。可见，培养探究式学习的能力是实现素质教育目标的基本保证。与国外相比，我国的基础教育中，接受式学习方式与探究式学习方式的使用比例严重失调，致使我们学生创新和实践的意识匮乏，为了在化学课堂教学中培养学生的探究式学习能力，本人从建构主义理论出发，结合高中生的学习心理特点以及自己十几年的教学实际，探索性地提出“建构－认知－建构－发展”双建构教学方案。 二、方案提出的依据： 1、建构主义的主要观点是：建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,相反,他要主动地建构信息的意义 ,建构主义学习理论的核心特征有以下几个方面：(1)积极的学习；(2)建构性的学习；(3)累积性的学习； (4)目标指引的学习。除外,建构性学习还具备一些二级特征,如探究定向的学习、情境性的学习、问题定向的学习、基于案例的学习、社会性的学习、体验学习、内在驱动的学习、元认知学习。学习者的原有经验既构成学习新知识的基础又决定着新知识的意义；即使是在同一环境中接受同样的新信息，不同的学生也会获得不同的意义或解释，即取得不同的学习结果。由此可见，学生原有的知识结构和新旧知识的重组是学习过程中最重要的一环。在新知识的学习过程中，对于那些原有知识结构就很清晰和牢固的学生来说，新知识的“同化”或“顺应”就会顺利进行，而对于那些原有知识结构不够清晰的学生来说，新知识输入后，在原有知识结构中将找不到合适的位置，知识的重组也必然仍是一个杂乱无章的结构，继续影响着以后知识的学习。若教师在此能引导学生通过自己的探究、思考和比较，使其对原有化学知识结构进行弥补和调整(即第一次建构)，学生就可以建立起清晰的原有知识框架，对新知识的学习打下良好的基础。在获取新知识信息之后，老师再次引导学生进行讨论交流，让学生意识到自己的观念与其它同学的观念的相同与差异之处，并在老师的指导下，通过自己的探索自悟形成与科学观念一致的新概念，就会使新知识顺利地纳入每个学生的认知结构中去，完成新旧知识的合理重组(即第二次建构)。 2、从认识论出发，人类的认识过程是通过从感性认识到理性认识，再从理性认识到实践，即认识的两次飞跃而不断完成的。化学学习过程是从感知化学现象、唤起化学表象开始，形成化学概念和化学规律的，即完成从感性认识到理性认识的第一次飞跃，在这个过程中，实现了化学认知结构的重新组合。接下来进入运用知识解决问题阶段，即认知上的第二次飞跃。 3、学习主要是继承前人的经验，但继承经验的过程实际上是主体重建经验结构过程，这个过程，需要通过接受主体的主动构建才能得以实现，传授的经验才能被接受者接受，学生在建构经验结构的同时也融进了自己对知识的认识和理解。可见，学习过程是一个探索建构的过程。 4、未来社会需要具有创新精神和实践能力的人才，在科学技术迅速发展的今天，教学只满足于把前人积累下来的经验准确无误地传授给学生是远远不够的，教会学生怎样学习，形成探究式学习的学习习惯显得尤为重要。 三、方案的含义 本方案中的“双建构”指的是在新知识的学习过程中，由“教师－学生”所构成的共同体在教师的组织引导下，通过学习者(学生)自身的探索和建构，实现前化学知识结构的弥补和调整以及新旧化学知识的合理重组，从而完成新知识的学习。 1、第一次建构——通过学生的自我探究实现前化学知识的弥补和调整。 由于学生的前化学知识有些是通过自己的观察、体验和思考形成的，所以有的是正确的，有的会与科学知识存在着一定的偏差，甚至有的根本就是错误的。而这些知识具有一定的顽固性。要想把错误观念从头脑中彻底清除出去，必须是在解决问题中，发生了观念上的冲突而感觉到自己观念中存在着不合理的因素时，才能逐渐地被正确的科学观念所替代。因此，教师应首先通过引导相互交流，使其把原有的经验充分表现出来，并在自我探索中得到弥补和调整，这样就使前化学知识得到合理