大学工程创意实践新手的挫折及其评量.PDFVIP

大學工程創意實踐新手的挫折及其評量 陳斐卿 蕭述三(1) 葉則亮(1) (2) 吳俊諆(1) 蔡錫錚(1) 張佩芬 莊承哲(1) 中央大學學習與教學所 (1) 中央大學機械系、 (2) 本論文之聯絡人：mailto:tlyeh@.tw ，03-426-7339 但是每當授課的老師被要求做成果展示的時候， 壹、動機 就發生非常尷尬的狀況。授課的老師對學生在這個課 中央大學機械系大三上、下兩學期之 ：「開放式創 裡的表現的評分示對學生團隊的創意實踐歷程紀錄、 意機械工程設計」課程 1 （以下簡稱「開創」課）是 創意實踐階段及成果報告與問答的表現、以及成品的 訓練學生整合知識 、獲得實際設計實作的經驗、以增 特色等許多種資料分別評分之後加總得到的。若是只 加學生靈活度及技術設計創新研發的能力的課程。本 就成品的品質做評分，就會發現大家都不及格，完全 課程衍生自鄒福康老師在民國 81 年起引進國內之工程 沒有鑑別力，跟老師直覺上可以區分各組所下的功 教育改革活動、82 年於本系所推動之「基礎工程實驗 夫、團隊協調的深度、實踐的程度、與體驗的深刻與 課程之創新 」、84 年在本系試開之高等設計 及 熱 否的評量大相逕庭。同時我們發現在實踐歷程紀錄中 系統的設計分析課程；現在更進一步演化成涵蓋光、 多半是挫折、遇到挫折之後的轉折、妥協、放棄、另 電、電腦網路與程式、及設計等四合一之儀器設備設 起爐灶等的設計流程的跳躍與撤退，而不是依照設計 計實作學程。 的邏輯程序的由寬而深的疊代發展。因此我們需要對 目前來修這門課的學生都是傳統的大三、四的學 歷程檔案中的挫折事件（而非成就與進展）做分析， 生，從小除了接受傳統偏重理論分析的必修課程之 以便釐清「創意實踐的新手」的心路歷程，藉以發現 外，缺乏設計實作的經驗，因此稱之為「創意實踐的 他們的欠缺，找到適當的學習成效的評量依據，以及 新手」。 改善教學的必要策略。 在這門課程中，老師仍然以大學中大班教學之方 貳、老師對學生修課情形的評論 式授課，除了補充創意認知與歷程的教材之外，要求 以下這些評論應該是非常典型的，但是我們實在 學生依著創意產品設計實作的階段進行創意開發與實 無法從裡面啟發出紮根性的教學改善的策略： 踐。老師並未以帶領選手的方式對任何學生做深入的 輔導，因此學生產出的作品多半沒有專業水準、甚至 1. 在決定計畫時，想到一個概念，一個題目，既便是 淪於幼稚，然而卻都是自主探索所得到到深刻經驗。 幼稚的，似乎就決定與他廝守終身 。當老師或同學 經過這樣方式訓練下來的學生在研究所甄試時口試的 質疑這樣是否實際時 ，（即使牽