[高考]探索自主合作探究教学模式_培养.pptVIP

探索自主合作探究教学模式培养学生自主学习良好习惯 章丘中学 刘清涛 教师的教只能是一种引领、指导，学会学不会，学好学不好，关键看学生有没有学会学习，有没有自己主动参与到学习过程中去。学生的自主学习能力决定了学生的继续学习能力与学习水平。每一个教师都必须明白，学习是学生自己的事情，是教师无法替代的。叶圣陶先生说：“教是为了不教”，教师教的不仅是知识本身，更应该是学习的方法，是引导帮助学生提高学习的能力。 学习这件事，主要是看学生理解了多少，掌握了多少，而不是看老师讲得多么精彩。我们欢迎老师讲的精彩,但更看重学生学的得法,学的高效。 “善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”这句话就强调了教和学的关系及产生的不同效果。 有效教学强调“三讲三不讲”。“三讲”是指讲重点，讲难点，讲易错易混点。“三不讲”是指学生已会的不讲，学生自学或经过小组讨论能够学会的不讲，讲了学生也学不会的不讲。“三讲三不讲”的教学策略，是对落后的“满堂灌”教学方式的否定与终结，是实施自主合作探究式学习的起点。教育家罗伯特·弗罗斯特说：“教师有两种：一种是在你的脑袋里灌满沉重的东西，使你无法走动；另一种只是在你的背后轻轻点拨一下，就能使你直上云霄。” 构建自主合作探究教学模式要从激发学生的兴趣，培养良好学习习惯入手。知之者不如好知者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说，兴趣是最好的教师。一个成功的老师必须是善于培养学生的学习兴趣的老师。要让学生感兴趣，就必须对教学过程进行全方位的优化设计，要善于创设激发学生学习兴趣的学习情境，真正把学科魅力展示给学生。 成功的教育，素来讲究以学生为主体，以教师为主导。 认知规律：自主归纳、反思总结，形成结论，再升华提炼规律和方法才是学习之本，这就是所谓的“授人以鱼，不如授人以渔”。 自主合作探究的关键是在现代教育理论指导下，培养学生良好的学习习惯。“少年若天性，习惯成自然”，印度哲学家菩德曼曾说过：“播种一个行为，你会收获一个习惯；播种一个习惯，你会收获一个个性；播种一个个性，你会收获一个命运。”换言之，一切皆由习惯开始。 培养学生自觉主动的学习习惯。 自主学习习惯的养成，就是将预习和复习结合在一起，对课上所需要的知识进行全面联系，及时回顾，否则就会产生书到用时方恨少的无奈，久而久之，学生因为知识的负积累越来越多，学习的兴趣就越来越差。孔子曰：温故而知新，可以为师矣。教师的职责就是要时常地提醒引导学生，让学生自己根据课堂学习需要构建知识体系，做大知识底盘，对相关知识信息做到有备无患。 借助学习小组培养学生的合作习惯。 《礼记·学记》中说：独学而无友，则孤陋而寡闻。教学过程是教和学的结合，教学相长，互相促进，学生的学绝不仅是向老师学，更多的可以通过学生之间的相互交流来实现。 培养主动质疑的探究习惯。 “学起于思，思源于疑”，“疑是思之始，学之端”，传统教学法的“满堂灌”就忽视了学生思维能力训练和质疑能力的培养。 古人云：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。 培养主动积极的参与习惯。 老师要拿起鼓励和表扬的武器，把学习的主动权交给学生，不要让学生把回答问题看成是压力。课堂教学中的参与，更主要的是一种学习方式的转变。问题让学生去发现，结论让学生去获取，实验让学生去操作，过程让学生去交流。学习过程不再是简单的双向交流而是充满乐趣的多向交流，这不仅是对学习习惯的改变，更是对思维品质和人格的培养，多年来的实践证明，那些敢于参与到教学过程中，敢于发表自己见解的学生，多数都能创造出不凡的成绩。 培养高屋建瓴把握全局的习惯。 积极引导学生通过各种途径获得知识，还要指导学生学会信息的筛选、整理，提高获取与处理信息的能力。现代控制理论和系统理论要求知识的整体性和系统性，要求理论联系实际的能力更强。以信息化的社会生活为背景，以基础知识为核心，使学生在掌握知识的同时还必须掌握知识的运用。高屋建瓴统筹能力表现的是一个人的组织和协调才能，是学会有计划的安排学习、生活、工作甚至规划人生的不可缺少的习惯，可以避免一叶障目不见泰山的短视行为。 教学是门艺术，它体现的是教师“教”的智慧；学习也是一门艺术，体现的是学生“学”的技巧，是规划学习规划人生的能力。教师的教学任务，必须是在学习过程中为学生提供知识上的帮助，更是为学生的成长提供示范和榜样，学高为师，身正是范。在教与学的互动过程中，学生始终是主体，教师的教学行为和教学艺术必须服务于学生，老师只有教会学生学习，教会学生运用智慧，才能让学生走得更远。 提高教学质量从备课开始 备好课是上好课的前提。从某种意义上说，备课是教师取得教学主动权的前提，备课质量决定上课的质量，精心备课是教师实现专业发展的重要支撑，是教师应用专业知识、基本技能和教学艺术所进行创造性劳