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英语课程改革与高中英语教学模式 《学生双语报》 刘鹰 英语课程改革：现阶段的进展 义务教育段：初中 全国大部份地区已全面进入课改 高中阶段： 广东、山东、海南、宁夏四省于04年9月首批进入课改实验。 江苏将于05年9月进入课改实验 课改的四大变化 教学理念的变化（详解） 教学方法的多元化（详解） 教学资源与教学技术的变化（详解） 教学对象（学生）的变化（详解） 教学理念的变化 教学目标的变化 语言综合运用能力 五项教学目标 基础知识 基本能力 情感态度 学习策略 文化意识 教学主体的变化 学生中心 教师主导 教学方法的变化 任务型教学 情景与交际功能法 各类教学方法的尝试 教学资源与技能的变化 教学资源的多元 教学技术的发展 教学对象（学生）的变化 自主意识增强 知识面扩展 纪律与自律能力弱 缺乏合作精神 教师对课改的反应 常见的误区 课改与目前的评价系统之间的对立 教材的多元化与考试的关系 教学法的多元化与课堂教学方式 真实的问题 对传统的教学方式还有幻想 普通感觉到缺乏可操作的教学模式 学生对课改的反应 学生一方面很适应，一方面又守旧 喜欢新教材的内容 学习方式与学习习惯还是知识中心 很难形成有效的学习策略 担心考试多于语言能力的训练 以练习为中心 不适应非传统类型的题目 本次讲座的内容 分析课改过程中的三大认识误区 课改与考试的对立 教材多元化与考试关系 课改与教学方法的多元化 课改的背景与必要性 什么是英语课改？ 课改的必要性何在？ 确定课改过程中的真实问题 课改的真实问题：传统教学模式的解构与新教学模式的构建 全面解决方案：中观层面的中学英语教学模式 传统模式的分析与解构 新模式的简要说明：目标、原则、策略、方法与程序 新模式的五个案例：听力、阅读、写作、语法与词汇 第一个认识误区：评价系统与课改的冲突 从理念上而论 现代各国都有考试与选拔的制度 应试能力是综合能力中的一个重要组成部分 从现实而论 高考与课改的方向是一致的 都是注重综合语言运用能力 题型与内容将稳步调整，更适应课改后的教学实际 就未来而论 考试的内容与方式变化 如何考与考什么是核心，而不是考与不考 多元的题型与多种形式是趋势，但稳定大于变化 制度层面的变化 地方性命题是大趋势 评价的多元化尚在探案中 形成性评价与考试制度设计相关，不会在短期内解决 第二个认识误区：教材多元化与考试 教材只是教学资源的一种 教材不是教学的中心，学生与内容才是教学的中心 教英语不等于教英语教材，更不等于教某一种英语教材 国家的重要考试与教材没有必然关联 高考命题的内容与任何教材无关 外国语学校的高考成绩是一个实证 教学资源的多元化是教学的进步 多元的教学资源能促进语言的真实运用能力 多元的教学资源有助于学生的备考 第三个认识误区：教学法的多元化与课改 法无定法 学习者中心的个性化设计 教师的个人特点 不同的教学阶段 任务型教学与课标修订过程 教学法与课堂教学 运用之妙存乎于心 针对学年、学期与课堂教学目标进行切合实际的教学设计 不可拘于一法、一规 课堂活动一定要是任务型的吗？ 一定要先处理单词吗？ 外研版与牛津版 如何确定课改中的真实问题？ 澄清什么是课改？ 分析课改的必要性 探究什么是课改中的真实问题？ 什么是课改？ 从教学大纲到课程标准（详解） 从知识灌输到人的成长（详解） 一场静悄悄的革命（详解） 课程改革的背景与前瞻（详解） 英语课改的特殊地位与意义（详解） 英语课改说明之一- 从大纲到课标 教学大纲与课程标准的不同 大纲：知识与技能体系 课标：综合性标准 教学目标的变化：三个新目标 学习策略 文化意识 情感态度 教学过程的变化：二个中心 学生中心 语用中心 英语课改说明之二：课改的本质 人的全面发展 为了学生的一切，一切为了学生 跨世纪的人才培养 英语教学思想与体系的变革 从教学大纲到课程标准 从教材中心到多元化教学资源 从教师中心到学生中心 评价方式的变革 从终结性评价到形成性评价与终结性评价的结合 评价方式的多元化与评价主体的多元化 课程改革说明之三：课改的意义 走出中世纪式的静悄悄的革命 49年以来苏联模式、到80年代的交际法革新，第一次全面的、规范的英语教学体系的革命 第一次全方位地与国际英语教学接轨的尝试 一个意义非凡的壮举，将会影响几代中国人的历史性变革 中国人提高国际交往能力的里程碑 自主学习、自我发展以学生的成长为中心的新理念 英语课改说明之四-背景与前景 世界潮流与中国现实的产物 世界教育改革的潮流 中国教育现实的需要 不可逆转的趋势与之字形的过程 课改是硬道理 之字形的过程 莫为浮云遮望眼 课改在民间 政府主导 民间行为 英语课改说明之五-英语课改的特殊地位与意义 大中华圈的英语热