拓宽校本教研之路 促进教师专业发展3.docVIP

拓宽校本教研 拓宽校本教研之路 促进教师专业发展 ——黄集镇中心小学 王富才 新课程的实施需要有一批专业化教师的产生。“以校为本，以师为本”的教学研究活动是促进教师队伍专业化的最佳形式，也是实施教研兴校的基本途径。 校本教研就是“以新课程实施过程中，教师以及教学中所面临的各种具体问题为研究对象，立足本校，以教师为本，以促进师生共同发展为目的的教学研究活动。”也就是说，校本教研这一新的教研形式基于学校实际，又在学校中进行，更为了学校（还包括师生）的发展。它强调的是“发展”，激发的是“创新”，是科学发展观的重要体现，也成为新时期构建和谐校园和促进教师专业化成长，提升学校品位，推进素质教育的必然要求。 新时期开展校本教研要注重拓宽渠道，丰富形式，关注效果。积极倡导以人为本的研究方式。 一、养成写教育叙事的好习惯。 教育叙事，是校本教研活动的一种重要形式。教师把自己或别人的教育生活经历以故事的形式记录下来，并剖析其中蕴含的深刻意义，即通过对教育生活的透析来揭示道理，反映理念的一种研究形式。例如：我在听我校一位四年级教师教学《古诗二首》时，教师要求学生先背会古诗，然后讲解古诗句。课快结束时，教师让学生说说“你怎样理解诗人所表达的思想感情”时，学生总是答不完整，或者说没听懂。课后我问了那位老师的感受。那位老师说：“谁知道，我可是费了好大劲啊！”是的，这位教师费了劲，可没费对劲。针对这个情况，我提示那位教师好好想想：你知道学生缺什么吗？原来学生缺的是对诗人的了解，缺的是对诗眼的理解。后来我把这次的经历以叙事的形式写了下来，并把对古诗教学归结为“知诗人，揭诗题——寻诗眼，晓诗意——析诗句，悟诗情。” 二、善于进行教学反思 为了实现教学的最优化，教师要时常对自己的教学进行反思。教学反思包括：教前反思——思本次教学与前后内容的联系，或与以往、或与他人教学的不同等；教中反思——思实际操作中随机出现的问题等；教后反思——思教学的得失。还包括阶段反思、终结反思。思理念、思行为、思效果、思成功之处、思败笔所在、思亮点的闪现、思火花的爆发、思再教学的设计。总之，反思应时时存在于心中，存在于教学每一个环节。在我校每周一次的集体备课活动中，就有一个至关重要的环节：“反思上次集体备课后的教学得失”。由上次集体备课的主讲人向全组成员反馈自己的教学中的实际情况，既说成功的喜悦，更要着重说自己教学中的“失落感”，并把自己的改进意见或想法告诉组员们，进行再讨论。 长此以往，对教学的积极作用就不言而喻了。 三、开展案例研究。 研究“案例”具有直观感。我校坚持开展“双周一研”活动，或者选取参加校内课堂教学大奖赛的教师的一节课堂实录，或者组织教师观看全国青年教师优质课实况，分学科组织教师探研选择的“案例”。研教法、研学法、研技巧、研理念、研语言等。这种研的形式，使教师有参照，甚至有比较，还避免了教师讨论时碍于面子的为难情绪。大家可以畅所欲言，取长补短，增进研究。 四、开展教学比武，让每个教师都有机会参与说课、议课。 说课是教师应有的一项基本功，坚持开展说课活动，能实实在在地增强教师的教研能力，收到直接具体的效果。从2005年秋季开始，为深化校本教学研究，提高教师的专业水平和实现课堂教学的高效率，我们开展了“新课标、新理念、新教法课堂教学大奖赛”活动。学校塔建好了课堂教学这个平台，要求每人每学期必须参加讲一节好课活动。每位教师的讲课效果、教案设计、课件质量、说课水平、教后反思深度、以及听其他教师课后的评课情况，都有领导评分和教师评分，六个分数之和作为该教师的参赛得分。期末依此对每位教师分等定级，并按等级予以奖分和奖金。 我们要求课堂教学大奖赛活动要与集体备课紧密结合，发挥集体智慧，在备讲中实现共赢。个人备好草案后，到备课组研讨。先由个人说课，说自己对教材的理解，对学生的了解，说三维目标的制定，说解决重点的方法，说突破难点的技巧，说自己的教学流程及教法、学法的选择理由，说师生关系的处理，说教学手段的使用，说练习的设计……我们要求说课必须要有说课稿。教师通过说自己的课的设计，既提高自己，又感染了他人，非常实惠。 接下来的课堂展示，就由教师本人根据集体备课后的教案进行课堂展示。学科组教师先以评委的身份，按细则逐条评分，评完后即由包组领导和教研组长组织全组教师进行“拉家常”式的议课。由于评分在前，议课就显得自在多了，也不至于怕“得罪人”而闭口不言或者众口一言，或者“异口同声”。提高了议课的实效，有时虽然缺少条例性，却让每个人都有一些收获。 课堂教学大奖赛与“说课，议课，集体备课”的共同结合，成为我校校本教研的最亮点之一，其实，这也是校本培训，研训一体的最好形式。 五、实施“双流程”集体备课 新课程要求培养学生的合作互助精神，其实也是要求教师要有互助精神，具体体现就是集体备课。合作式的