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新课程改革在实践中遇到的问题及几点思考  2006-12-11 08:25:27??作者：江苏省宜兴第一中学 王茜??来源：无锡历史教育网??浏览次数：1092??文字大小：【大】【中】【小】 一、 1、受传统教学思维、教学习惯的影响较大，教师、学生很难“动”起来。 现在，大部分教师在安排课前预习、课堂教学、课后练习时，基本上都围绕教材知识反复讲练。学生所谓的“动”也是围绕教材进行记忆练习，思考的空间很小，“灌输”的意味仍然很浓。这样忽略了教材仅是“读本”的事实，背离了“课改”的方向。 学生对教师存在依赖心理，传统的学习习惯仍没有改变，加上某些学科作业负担较重，历史学习基本上只能通过课堂完成。让学生去查找资料需要大量的时间，成本高而效率低，在实际操作中有一定困难。 2、合作学习流于形式，学生很少提出问题。 新课标要求“学会和他人，尤其是具有不同见解的人交流思想、合作学习”，改变单一个体的学习方式。广大教师正把这一理念付诸于教学实践，但却存在不足：其一，单纯采取分组讨论的方式，而且分组方法单一，总是规定前后左右4位同学一组，不顾学生是否愿意。其二，每节课的容量较大，给学生真正讨论的时间太少。学生往往抓不住中心问题，表面热烈，但实际上并没有碰撞出思维的火花。这样，学生间的合作就徒有虚名，流于形式，学生也就很少能达到课标中要求的“善于从不同角度发现问题”，提出问题，更别说自己探究来解决问题。 3、教学过程设计华而不实，效果不理想。 新课标提倡灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生自主学习创造必要的前提。教学过程设计的成败，不仅看形式，更关键的是看这一形式能不能体现新课程的理念：如学生主体性的发挥、师生间和学生间的互动合作程度、能力的培养和情感态度价值的熏陶等。为体现新课程理念，有些教师努力采取一些“新”的教学设计，但效果不佳。如，曾听一位老师讲《马关条约》时采用角色扮演：让几位同学分别扮演日本和清政府的谈判代表，表明双方的心态。但整个过程只是让学生念一下教师事先写好的稿子，学生根本就没有角色体验，华而不实，给人以作秀之感。实际上，在学生学过相关知识后，可以让学生自由表述，并说出理由，这样才能反映出学生对学过知识的内化程度。 4、评价手段单一，缺乏有效评价机制。 目前绝大部分学校还是沿用传统评价模式，只以分数作为评价标准，回归传统教学，课改精神得不到落实。有些老师也在试着用课改的理念进行评价，但却往往容易忽略学生对学科知识的落实，效果不佳。 二、 从上述列举的几个问题，我觉得可以从以下几个方面来进行实践探索。 1、打破以往授课的基本程序，创设历史情境，感悟历史。 要使学生动起来，可以打破以往授课的基本程序，即：复习旧课――讲授新课――巩固新课――布置作业。新课改提倡在课内外开展以探究为主题的教学活动，因此可用新的教学程序：设置问题情境――让学生提出问题――请学生提出初步方案――提出猜想或假设――实验或验证――学生间交流评价。 教师要尽可能创设真实而全面的历史情境，让学生“身临其境”地进行角色体验式自学。这样才能感触历史的生动，才能更牢固地理解历史。因而将学生带入所讲述的历史氛围是教学的一个重要进程，也是进行创新教育、开放教育的一种很好方式。如在讲“秦始皇巩固统治的措施”时，我让学生分别装扮成秦始皇和秦朝大臣，进行模拟讨论，在讨论中，完全由学生根据已有的知识和生活经验，重塑“历史”，结果学生不仅能用自己的语言将教材所述措施将出来，还能献出自己独有的“措施”。 一般而言，教师在创设问题情境时要注意：以学生的知识储存为背景；问题富有一定挑战性；为大多数学生感兴趣；并具有一定开放性和有一定思维容量。 2、 教师在组织学生进行合作讨论时，要注意实效性，分组时可以考虑学生的意愿、性格特点等，可让学生自由组合。为了讨论便利，上课可以重新排座位。分组讨论探究时，还可以引入竞争机制，并作为平时评价成绩，这样既能激发学生竞争意识，又更具有实效性。 3、注重培养学生提出问题的能力，教给学生方法 （1）??? 新课改提倡“以人为本，以生为本”，每一位学生都是教学活动不可分割的参与者，因此教师首先把学生看成与自己人格平等的人，认识到师生双方都是“学习共同体”中的一员。只有创设民主自由的空间，学生才能敢说。作为教师要善于发掘学生所说内容上的闪光点，多表扬少批评，允许学生迟疑犹豫，允许不同声音的存在，允许学生有一个消化的过程。这样的学习有利于不同观点的相互碰撞和交流，有利于学生产生自信心和成就感。 （2）??? 从归类比较中发现问题。有许多问题貌似相同，其实质大有区别，因此比较的意义在于可以使事物内在的本质的东西展现出来。在历史教学中，教师应指导学生对相同或不同的历史事件、历史现象进行比较，发现问题。 从插图中发现问题