抓住单元词汇特征-培养学生思维能力.docxVIP

抓住单元词汇特点，培养学生思维能力——以新版PEP小学英语为例培养学生思维能力是新时期小学英语教学的重要任务之一。新版PEP小学英语教材中每个单元的词汇特点为培养学生思维能力提供了可能和便利。一、抓住词汇的联系与区别，培养学生的比较能力比较能力主要是根据事物的特征，辨别事物的异同和关系。在词汇教学中，可以利用词汇的意义差异和联系，教会学生辨识和区分词汇异同，培养学生的比较能力。以新版PEP小学英语四年级下册Unit5 My Clothes的词汇教学为例:单元词汇特点分析本单元的核心词汇有clothes, pants, hat,dress,skirt,coat,sweater,sock,shorts,jacket, shirt。这些词汇表示的衣物，学生在日常生活中都有接触，已有图式丰富。教材中每个词都配有一张实物图片，展示了概念的主要特征。教师可以在辨识、区分词汇意义和衣物功能的过程中培养学生的比较能力。思维能力活动设计活动1:整体感知呈现词汇，激活图式。由于学生已有图式丰富，整体呈现能快速激活他们脑海中关于衣物的概念，建立词汇与实物之间的联系。可以采用图片、视频等呈现方式，让学生在整体认知词汇概念的过程中掌握词汇意义;也可以采用情景、语篇等呈现方式，让学生在情境中感知词汇意义。鉴于学生对核心词汇的熟悉程度不同，词汇认知要从学生相对熟悉的概念如T-shirt开始，逐步建构概念。活动2:意义比较在整体感知了单词的意义之后，学生初步建立了词汇与实物之间的联系，为词汇的意义比较奠定了基础。意义比较遵循由易到难的原则，先比较意义差异显著的词汇，如dress和coat或dress和skirt等。意义比较中最重要的是分清既有联系又有差异的词汇，比如shirt和T-shirt ,coat和sweater等。鉴于裙子和裤子有长短之分，本环节可以加人已学词汇skirt ,补充新单词trousers，分别和dress , shorts进行比较。活动3:功能比较变换比较角度，提高思维深度。经过整体感知和意义比较之后，学生已经建立了对十一个核心词汇的特征认知，能区分不同衣物的意义。由于衣物的季节特征、功能特征明显，可以进行衣物功能比较，提高比较的广度和深度。比如，哪些衣物是御寒的?哪些衣物是保暖的?哪些衣物是防晒的?哪些衣物适合夏季穿?哪些衣物适合冬季穿?哪些衣物四季都能穿?哪些衣物是女性穿的?哪些衣物是男性穿的?哪些衣物男性和女性都能穿?二、抓住词汇的类别归属，培养学生的分类能力分类能力是认识事物间种与属关系和联系的能力。分类的基础是对比，在对比的基础上，按照事物的异同，确定事物的归属。在词汇教学中，可以利用词汇的类别属性，培养学生的分类能力。以新版PEP小学英语三年级上册Unit5 Let’s eat的词汇教学为例:单元词汇特点分析本单元核心词汇有八个:bread,juice,egg,milk,water, cake,fish,rice。它们根据类别属性可以分为food和drink两类。前者包括bread,egg,cake,fish和rice，后者包括juice,milk和water。可以在比较核心词汇意义的基础上，通过对核心词汇归类、新词归类等方式培养学生分类能力。思维能力活动设计活动1:整体感知新知呈现，整体感知。食物和饮品对于学生来讲非常熟悉，学生已有图式丰富，呈现宜采用整体方式，快速激活学生大脑中词汇与食物的对应关系，初步建立概念。可以采用图片、视频等视觉性呈现方式，如呈现词汇的典型图片，也可以采用情景式等知觉性方式，如对话呈现故事情节，让学生在感知故事意义的过程中感知核心词汇的意义。活动2:比较分类感知是比较的基础，比较是分类的基础。在整体感知了单词意义之后，可以先让学生对核心词汇意义进行比较，然后进行核心词汇分类。意义比较时可以先进行分组比较，再进行整体比较。分组比较时可以有意识把同类词放在一组，比如bread和cake , milk和juice , egg和rice。词汇分类的目的是检测学生对food和drink概念的理解。学生需要通过对概念认知的具体化把核心词汇归人到相应类别下。可以先呈现单词图片进行归类，然后呈现单词进行归类，提高归类的层次性。概念图是一种有效展示概念关系的方式，可以充分使用。活动3:新词归类经过整体感知和比较分类之后，学生对六个核心词汇的概念认知基本形成，对food和drink的概念认知基本建立，比如知道哪些属于食物、哪些属于饮品等。本阶段主要通过增加食物和饮品新单词的方式，比如增加noodles和ice cream等新单词让学生归人food和drink概念下，让学生通过已经习得的概念进行演绎思维，增加学生思维的深度，进一步提高学生的分类能力。三、抓住词汇的现实形象，培养学生的联想能力联想的基础是现实形象，联想是