改进合作学习-我的干预预案.docxVIP

合作学习中的互惠式策略设计及干预方案——语文教学中的18.盘古开天地 （设计）学生活动过程：（给学生充分阅读整篇课文的时间20分钟，然后开始交流。）当老师的学生：阅读了这篇课文之后，我的问题是：这篇课文主要写了一件什么事情呢？生：主要写了盘古开天地的事，从课文的题目我就能知道。当老师的学生：那么，我还有一个问题，文章围绕盘古开天地的事情都写了哪些方面呢？生：得有具体开天地的过程，得交代一下盘古这个人物，以便于读者的理解。生：还得告诉我们盘古开天地的结果如何？生：我来总结以下：这篇课文应该主要写盘古开天地的过程是怎样的。你们同意吗？生：我想细读课文。那么我的问题是以前的宇宙是什么样子的呢？才有了盘古开天地这个故事。生：是呀。生：宇宙是混沌一片的，天和地是没有分开的。于是出现了盘古这个人物。生：下面我们就来看看盘古开天地都做了哪些事情吧。生：等睡醒的盘古他看见周围一片漆黑，就抡起大斧头，把黑暗给劈开了。轻而清的东西上升就是天，重而浊的东西下降就是地。生：盘古怕天地再合上，就头顶着天，脚蹬着地，使劲把天地分了好多年。于是他累得倒下了。当老师的学生：有了天和地还是不行，我们的世间万物都是从哪里来的呢？不然我们人类怎么生存呢？生：是由盘古的身体变成了万物的。生：课文讲了八个方面，都是盘古身体的哪一个部位变成了什么。当老师的学生：我们继续读书，现在谁对这篇课文还有疑问？生：这篇课文里的盘古太神了。生：是的，这是一篇神话故事，作者充分利用了自己的想象力。也就是说很多内容是想象出来的。生：我的疑问是：混沌什么意思？老祖宗什么意思？生：混沌就是模糊，漆黑一片的意思。老祖宗就是对一个民族或者家族早期长辈的称呼，也叫祖先。生：我想把课后类似于第三题的词语都找出来抄写一下，学习了，然后便于以后用到。生：我想把这个神话故事讲一讲。生：你可以给我们说说你是怎么把这个故事讲得这么好的吗？生：作者表达的情感是什么呢？生：体现了盘古的无私奉献的精神。生：这样的故事我们很愿意读。所以我们要多找些神话故事来读一读。生：是的。当学生的老师：我们这节课探讨学习得很积极全面，老师在旁边看着我们学习很满意。下面由老师讲评总结。教师对表现好的小组给予加分奖励。我的合作学习教学干预方案：可能出现的问题1：学生开始合作学习的行动积极性不高。原因是：学生对于合作学习的目标和操作尤其是操作不是很清楚的理解。对策是:教师制定规则和指导学生怎样去研究学习。我会这么说或这么做：我会在小组合作之前就让学生明确小组的组成和小组的分工，让他们感受到评价是相对公平的一种竞争。让学生感受到我应该为合作做出自己的应有的贡献，而且是我能做到。在活动的开始我会清楚地告诉学生学习活动目标，通过咱们的研究学习，要知道些什么，了解什么。还要告知技能上的目标，在学习自己的这个问题的文本过程中，要成为专家，只有仔细学习你的资料，才是小组取得成功的关键。还要口头声明强调老师的期待的目标，时间是有限的不要停滞溜号，你的学习效果直接关系到小组的成绩。可能出现的问题2：在研究学习的过程中小组出现了能力强的学生在做事、能力弱的同学有些游离，不紧张。原因是：明确了任务的分工，但是自己的学习能力比较差，不知道自己能学习到什么程度，老师和同学是否重视自己的观点。对于积极的互赖关系缺乏认知，没有心理上的支撑。对策是:我会及时提醒他们注意角色分配，先做什么，再做什么，告诉他们过一会我会回来听他们讨论的结果。我会这么说或这么做：同时说：“你要对自己充满自信，小组同学还等着你的精彩汇报呢。”然后就走开。过一会就来过问一下，你明白了什么？追问他的理解。可能出现的问题3：对于学习的内容头绪杂乱，无从下手，就会让汇报的内容不够全面。原因是：学生对于互惠式的合作学习的把握能力比较弱。对策是:教师做学习方法上的指导，把学生从迷惑不解的“泥潭”里拉出来。我会这么说或这么做：我会指出学生要学习的段落中的一些关键的语句，提问：“你关注一下这句话，看看能读懂什么？你再联系一下上下文，看看是什么关系？然后总结一下。”可能出现的问题4：教师在巡视的过程中，会发现即使分组相对比较公平，但是对于今天的讨论也有很快就能完成的，早早就似乎没有什么事可干的小组了。原因是：他们的小组配合比较好，都很积极，或者今天的探讨对于他们来说相对比较容易。对策是:让他们继续研究下去，能有更大的收获。我会这么说或这么做：我会向他们提出更深入的问题：“你能从文章当中积累一些好词好句吗？能看看文章的写法上有什么收获吗？你能说说这样的写法你打算在写作文中怎样应用吗？”可能出现的问题5：在此次互惠式合作学习的过程中，当“老师的学生”对于整个过程的把控不到位。。原因是：这样的学习操作的少，不能站在学生的角度思考问题、发现问题，不能引导学生的积极的情绪，给予及时的评价。对策是:教师要加强指导，包