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加强理论学习，规范教学管理，迎接高职高专人才培养水平工作评估 ——高等职业教育系列讲座之一 任　明 一、加强高等职业教育理论学习 1.高等职业教育理论及观念 什么是高等职业教育；对高等职业教育的教育类型、学历层次、培养规格、教育功能如何认识；高等职业教育应该树立什么样的教育观念、教学观念、课程观念等等。所以，应对此项内容访谈，需要教师学习掌握一定的高等职业教育理论及观念。比如说什么是高等职业教育，我们至少要会说这样四句话，是高等教育；是职业教育；是职业教育的高等阶段；培养在生产、管理、经营第一线工作的高技能型人才（或应用型技术人才）。 关于学历层次，我们应该了解按1997年3月联合国教科文组织修订的“国际教育标准分类”，高等职业技术教育属于5B的范畴，也就是说，高等职业技术教育是高等教育的一种形式，而不是一个层次。它可以是专科层次的教育，也可以是本科层次的教育。目前，我国的高等职业技术教育还处于起步阶段，教育部把高等职业技术教育暂时定位在专科层次，这样做有利于把好高职教育质量关，有利于高职院校积累教学经验，也有利于社会的认同。但是，不能简单地把高职教育等同于专科教育，把高职学院等同于专科学校。专科层次的高等职业技术教育发展到一定时期，国家必然会考虑举办本科层次甚至研究生层次的高等职业技术教育。其实在本科院校，有些专业实际上也是应用型的教育，职业技术特征也是比较明显的。并且我国已经建立了培养应用型人才的硕士专业学位，日前已经公布了少数农科大学设立农业推广硕士专业学位。同济大学、西南交大等校率先举办四年制技术教育已有数年，积累了一定经验。去年4月，清华大学成立的“应用技术学院”，培养目标就是以第二学士学位为主的高素质现代技术应用和管理人才。这些都说明培养高层次技术型人才是经济、社会发展的必然要求，也可看成是我国振兴高等技术教育、提高技术教育层次的先兆。 关于教学观念，我们必须了解： （1）以能力为本位 普通专科教育以学科为本位，强调宽口径、通用性，侧重理论思维，强调基础理论扎实，体现学科体系的完整性。技术教育以能力本位教育为基础，以提高职业素质为目的。在课程结构中，由理论教学一元性转向理论与职业技能并重的双元性模式。教学计划突出以职业为主线的课程设置体系。整个职业技能训练贯穿于培养的全过程，并要求内容系列化、训练规范化、目标标准化、考核定量化。重点培养学生分析、解决岗位实际问题的能力。 在课程设置上，技术教育采用模块化结构，即把教学课程及内容与能力模块一一对应，将课程教学转化为能力的培养，且课程内容要推陈出新，要迅速反映现代新技术、新工艺、新规划、新制度、新方法，跟上时代步伐，与国际要求接轨。 （2）理论教学以“必需”、“够用”为度，加强综合素质教育 高等职业教育虽属于高等教育范畴，但它所面向的是某一特定职业或职业群的实际需要，比普通高等教育更定向于实际工作并更体现职业特殊性。侧重于培养学生的理论应用能力，侧重于将理论研究的业已成熟的原理、规律转化为实际可操作的设计方案与行动规范，着重于培养学生的实际操作能力，解决“做什么”的问题，注重如何将现成的行动方案转化为现实，不追求知识体系的完整性，而强调它们在个别职业中的实际应用。是以必须、够用为原则，是相对完整的实践体系和相对不完整的认识体系的统一。 （3）突出实践教学 普通教育中的实践训练主要在学校实验室进行验证性实验，然后在毕业前到有关生产和实际当中进行毕业实习。整个实习部分占用的学时较少。在高等职业教育中，学生职业技能训练课时数多，通常占总学时50%～60%，既有配合基础理论课的验证性实验、通用技能训练，又要有配合专业的校内岗位模拟训练、岗位实际操作训练。要完成上述环节，靠学校内部场地、设备、师资则困难较大。通常可采取学校与附近企事业单位联合办学、共建实践训练基地的方式，联合培训学生实际技能。 对于此项内容，学校将组织几次高等职业教育理论讲座，并利用政治学习和业务学习时间开展高等职业教育理论学习和讨论活动，同时也希望全体教师利用一定的业余时间学习有关高等职业教育理论。 2.学校定位与出台的有关高等职业教育的政策和管理规定 学校定位是否准确是领导的责任，但需要教师了解，因为学校定位是教学的指导思想。如果我们只回答是专科学校，那肯定被扣分。学校定位应该从三方面去认识： （1）学校类型定位 高等教育多样化是市场经济的必然结果，它是适应社会经济多元化、高等教育大众化、科技发展高速化、社会需求多样化、人的素质差异化的必然要求。面对社会的多样化需求，高等学校必须主动寻找有利于生存和发展的空间，进行科学定位，这样才能提高质量、办出特色，经受住激烈竞争的人才市场的检验。 根据世界高等教育的发展趋势，我国高等教育结构调整的思路是将普通高等学校分为四种类型：研究型大学——以“98