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请以自身教学实践为例，介绍一个引导学生把一句话写具体的案例；学习了袁志勇老师的教学视频后,我想在平时的作文教学中，培养学生写好句子是写好作文的根基。要想写好作文，避免学生写流水账的作文，练习写一句话是特别关键的。如何把一句话写具体呢？我设计了这样一个案例： 一、创设情境 1、例句：阳光照耀着土地。 师：同学们，这是一个完整的句子，但是不具体，如何把这个句子写具体呢？生：思考。（老师给于适当的提示。） 师：什么时候的阳光？生：清晨的阳光。生：中午的阳光。师：说的真好！师：怎么样的照耀？生：柔和地照耀。生：强烈地照耀。师：你们真会用词！师：什么样的土地呢？生：一望无边的土地。生：辽阔的土地。师：老师想到了无边无际的土地，我们想到的土地多么辽阔呀！ 师：谁来把例句说具体？生：我来说：“ 清晨的阳光柔和地照耀着一望无边的土地。”生：老师，我也来说：“ 中午的阳光强烈地照耀着辽阔的土地。”师：你们说的太好了，看来大家基本掌握了这种把句子写具体的方法。师：总结：根据具体的语言环境，借助扩写句子的方法就能把句子写的更生动、更具体！同学们，我们要想把每句写具体，就必须先把句子的每个成分前加上合适的词语，然后连接成前后通顺且符合逻辑的一句话，这样句子就具体多了。看来，把句子写具体也很容易？ 怎样把一段话写具体呢？ 师：下面，我们就学习如何“围绕一句话写好一段话”。写的时候可以根据自己的亲身经历，再用上我们学过的好词好句，同学们把自己的真实经历记录下来。这样就能把一段话写具体了。 2、例句：我照看小兔很周到。师：谁来读好这句话，其他同学给予评价并说理由。 生：某某同学读得好，因为他突出了“周到”这个词语。 师：说的真棒！，好文章是写出来的，也是读出来的。想让听的人对你写的作文感兴趣，“读”好也特别关键。 ［提醒学生读出感情，为后面评讲作文做铺垫。］ 2．师：谁能说一句话来表现我看小兔很周到，但句子里又不能有“我照看小兔很周到！”这一句。 师：我提供一个词“每天放学”，你能用这个词说一句我照看小兔周到的句子吗?生：每天放学，我总是把小兔抱到我家的菜地里，让它吃又肥又嫩的青菜。师：你真会写！你还有那些照顾小兔的经历呢？ 生：小兔渴了，我就端来不冷不烫的温开水让小兔喝个痛快。 师：你照看小兔那么细心呀！小兔一定和你的关系特别亲密吧，你呢说说吗？ 生：小兔和我特别亲密，常常用温和的眼神看着我，有时候还伸出舌头舔舔我的手呢。师：你能把这些句子连起来说一说吗？ 生：我照看小兔很周到。每天放学，我总是把小兔抱到我家的菜地里，让它吃又肥又嫩的青菜；小兔渴了，我就端来不冷不烫的温开水让小兔喝个痛快。小兔和我特别亲密，常常用温和的眼神看着我，有时候还伸出舌头舔舔我的手呢。师：老师真为你高兴，你不仅有一只活泼可爱的小兔朋友，还会写这样一段好句子。师：同学们，如果我们能把自己亲身经历的说清楚，在加上一些自己的想象，就会把句子写得更具体、更形象了。你们看，写作文也很容易吧！请从《青蛙写诗》《军神》《莫高窟》这三篇课文中任选一个段落，解析这个语段，介绍你准备教什么、怎么教。学习了刘春永老师的教学视频以后，我知道了教学中要教常规所教，教课文解析，只有明白作者在课文中写的是什么，怎么写的，意图又是什么。就以《军神》第一小节为例子，来浅谈我对刘老师的观点的理解。理解这一小节教什么，怎么教,意图又是什么。学习《军神》第1节。出示：“不，你是军人！”沃克医生有些不悦地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”我们来读这句话。师：这里有个词，（出示不悦）一起读（生：）“不悦”师：什么叫不悦？——生：不高兴、不开心。师：沃克医生为什么不悦呢？读读第1小节。生：因为刘伯承说自己叫刘大川，是邮递员，师：说的对，刘伯承隐瞒了自己的身份，欺骗了沃克医生。军人是很正直的，但是刘伯承为什么要隐瞒自己的身份呢？老师查了一段资料，谁来读一读？　　 “ １９１６年，刘伯承参加了革命军，带领军队和袁世凯的反动军阀进行战斗。在这场战斗中他的眼睛受了伤，到沃克先生的诊所里去治疗。当时周围都是反动军阀的统治，他要去看病，反动军阀袁世凯当然不答应，看见了会被他杀头的。”师：并且还会给沃克医生带来麻烦，因此刘伯承隐瞒自己的身份。同学们明白了吗？然而，沃克医生一眼就看出他不是普通人，而是军人，就有点不高兴。师：谁来读沃克医生的话。生：“不，你是军人。我当过军医，这么重的伤势，只能军人才能如此镇定。”生气地，不高兴的，谁用这种语气读一读？生：（不高兴的语气）“不，你是军人。我当过军医，这么重的伤势，只能军人才能如此镇定。”师：读的好！师： 这么重的伤势，伤势多么严重呢？谁来读这段话？出示资料：1916