高考英语北京卷开 放性写作研究.docVIP

高考英语北京卷开放性写作研究 一、研究背景 《普通高中英语课程标准实验》教育部2003以下简称《新课标》对高中英语教学提出了以下要求“高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力在人际交往中得体地使用英语的能力用英语获取和处理信息的能力用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”《新课标》在八级目标中对于写的技能有如下描述“1.能根据所读文章进行转述或写摘要2.能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告3.能写出语义连贯且结构完整的短文叙述事情或表达观点和态度4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。” 为了更好地落实《新课标》的要求从2003年开始高考英语北京卷取消了短文改错这一题型代之以开放性写作的题型。 二、开放性写作的概念 1.开放性写作与控制性写作 开放性写作Open-ended Writing是与控制性写作Controlled Writing相对应的一种写作形式。在高考英语北京卷中书面表达由两部分组成第一部分为情景作文满分20分第二部分为开放写作满分15分。情景作文即控制性写作考生要根据试卷提供的情景完成一篇100词左右的短文要求要点齐全语句通顺交际得体。这种控制性体现在几个方面1提示形式的限定。这种提示通常以文字、图表、图画的形式出现。2题材的限定。写作目的、对象、情节等都是题目规定好的不能随意发挥也不能随意删改。3体裁的限定如要求书信、日记等形式。无论是书信、报告或征文体裁都是限定的考生必须依照情景使用得体的语言达到交际的目的因此所使用的基本词汇和表达在很大程度上是大同小异的。 与控制性写作不同的是开放写作为考生提供更广阔的思维空间和更大的使用语言的自由度。考生可以依据自己的经验从不同角度阐述自己对试题所提供信息的理解。此类试题考查考生是否具有活跃的思维、严密的逻辑和灵活运用语言的能力具有很好的区分度。 2.开放性写作对学生能力的要求 开放性写作更多的是从思维的层面进行考查考查考生能否在写作中发挥想象力并实现谋篇布局需要考生通过对图的表象进行观察、分析、综合、判断和推理提出问题设计方法找到解决问题的途径。 创造性思维是发散性的思维形式它体现了思维的灵活性。当遇到问题时不是仅循着一条思路找切入点而是多方面、多角度地考虑问题。要善于转换思路寻求解决问题的最佳办法。 3.完成开放性写作常用的思维形式 1联想思维 联想思维是一个由此及彼的思维过程。运用联想思维可以使思维的对象与考生已有的经验和知识发生联系从它们的共性中获取灵感在表面上不相关联的事物之间架起桥梁。在开放性写作中这种思维方法常用于描图和解图。 图1 比较典型的可运用联想思维的考题是2007年高考北京卷开放性写作画面上是大鸟望着小鸟远去的情景见图1。看到这张图考生很容易联想到在成长的道路上曾给予自己许多关爱的父母和老师。在看到孩子长大成人时父母和老师也会像画面上守巢的大鸟一样心中既感到欣慰又有些不舍。 另以2009年高考北京卷为例这是一幅以漫画形式呈现的图见图2。画面上一个男孩正用两个叉子像拿筷子那样费劲地吃面条从卷曲的头发和高高的鼻梁可以看出这是一个外国孩子。众所周知叉子是西餐的餐具而面条是典型的中餐由此可以联想到中西方文化的差异。 图2 2多向思维 多向思维也称为发散思维是指从一个目标出发沿多种途径从不同的角度对同一事物进行思考探究其本质努力找到多种解决问题的方法。多向思维可以是平面的也可以是多维的。发现问题之后可以从多个角度设想出现问题的可能性并且从中选取自己最擅长的角度进行分析。 仍以2009年开放性写作为例外国孩子用叉子吃中餐这是问题的中心、矛盾的焦点。至于如何解决这一问题有的考生会从入乡随俗的角度去理解在西方人们用惯了西餐的刀叉来到中国吃的是中餐像中国人那样使用筷子是最便利的方法。有的考生想到筷子和叉子都是有用的餐具就像中国文化和西方文化各具特色很难说哪一个更好但若结合不好就会产生令人尴尬的局面就像图中用拿筷子的方式使用叉子的男孩所面临的困惑。另外由此图联想到做事的方法可以从不同的角度进行论述。比如做事要选择合适的工具人各有优势不能盲目地模仿别人做事要灵活不能墨守成规当情况发生变化时处理问题的方法也要随之改变等这些都是很好的切入点。 3换元思维 构成事物的要素往往有多种要找到解决问题的办法可以变换其中一个要素这就是换元思维。仍以2009年高考题为例如果把叉子换成筷子或只用一个叉子都是解决这一问题的有效途径。在完成开放性写作任务时往往在文章的结尾部分需要提出解决问题的办法。要求考生通过对图的分析找出矛盾的焦点联系实际使图与现实生活产生有机的联系为解决问题找到合理的答案。 三、高考开放性写作思路 开放性作文常以议论文的形式出现一篇好的开放性作文应是观点明确、层层深入、环环相扣、逻辑清晰、浑然一体的短文。其思维过程可以分成以下五个步骤 1.读图 从2