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浅谈“探究性学习”方式应合理应用 随着新一轮国家基础教育课程改革的全面铺开，新课程理念和新课程教学方式---探究性学习如秋风扫落叶席卷了大江南北，在全国轰轰烈烈的开展起来，然而当这股风吹到我们这小山村时，已经发生了变化。那就是我们物理老师不管在什么课上，老师开头语就是“让我们来探究……”，紧接着就是提出问题……，真的是规规矩矩，按部就班”，对此我倍感怀疑。 有关专家认为，儿童有与生俱来的探究需要和获得新的体验的需要，获得认可与被人欣赏的需要，以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必须具有一定的教育环境和适当的方法．为此，他们建议，要从根本上改变学生的学习方式，一条途径是设置新的课程，强化探究性和实践性的教学目标，倡导新的课程形式，给学生提供一个开放性、面向实际的、主动探究的学习环境；另一条途径是在学科教学中实施探究性学习．这是一种积极主动的学习方式，在探究性学习中，通过问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与 科学探究式课堂教学模式已成为当今课堂教学模式的主流，在探究教学中出现一些误区．(意义学习)是相对于被动学习(机械学习)而言的，是指教学条件下的学生的高质量的学习。而合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。探究学习(发现学习)是相对于接受学习而言的。 但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行。对一些学习内容来说，不仅个体学习的组织形式是必不可少的，接受学习也是必要的。只是在我们过去的教学中，由于种种原因，特别是由于教学大纲规定了过多的知识点，使得教师只能用简单的“授一受”的教学方式来进行。今天，从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习的方式。而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。只有自主学习才能帮助学生确立自主的尊严，获得可持续发展的动力。 二、错误理解“探究式学习”就是“一起做实验” 所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。 国外学者将探究学习分为六种基本类型：实验性探究、逻辑推理任务、基于测量的研究、工程性设计、技术性设计、开放性的研究。而在我们有人将探究式学习与学动手做实验简单地等同起来，认为在科学课中实施探究式学习，就是要让学生更多地进行动手实验，其实这是对探究式学习的一种误解。 1、论探究也是是常用的探究 探究有多种可用的形式，虽然在科学课程中，大多探究活动都需要实验的参与，但也有不少探究活动则属于理论的探究，这种探究活动跟数学课中的大多数探究活动十分相似，也应予以重视。 例如，要研究两个电阻R1、R2相并联后，总电阻R总跟分电阻R1、R2的大小关系，可以设计出如下的探究活动。 提出问题 教师提出问题：两个电阻并联后的总电阻跟随各个分电阻的大小关系如何？即是总电阻大，还是两个分电阻大？ 建立假说 在教师的引导下，学生通过相互讨论，自己建立假说。 教师：同学们可能一下子很肯定地作出判断，但你们可以根据已有的知识和经验，大胆地进行猜测。 学生1：两个电阻并联后，总电阻R总可能小于每一个分电阻， 即R总R1 ， R总R2。因为两个导体相并联，相当于导体的横截面积变大，因为导体的横截面越大，电阻越小。 学生2：两个电阻并联后总电阻应当会减小，理由是：家里的用电器都是并联的，用两个用电器时，电表得快些，这表明两个电器并联后，电路的总电流变大了。因为电路的总电压不变，电流变大表明电路的总电阻变中了。 …… 检验假说： 教师对学生的猜测进行评价，并对学生的探究方向进行引导。 教师：大家的猜测都有一定的道理，缺乏足够的依据。我们需要更为充足的理由，更为可靠的依据，同时也希望得到更为精确的结论。如果我们能够推导出并联电路总电阻与两个分电阻的关系式，这个问题也就迎刃而解了。在教师的引导下，学生进行推导。 作出结论： 教师：利用所推导出的关系式，怎样比较R并与R1、R2的大小关系？ 学生：由上式可得： R并== R1（）〈R1 同理可得：R并== R2（）〈R2 上述过程虽然没有实验设计和实验检验等环节，但学生