“自主学习”教学策略探讨(调查报告).docVIP

“自主学习”教学策略探讨长期以来，由于受“应试教育”的影响，片面追求升学率的现象仍然普遍存在，反映在课堂教学中，主要表现为“教师讲，学生听；教师写，学生抄”。教师进行“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，课堂教学高耗低效。长此以往，学生养成了极强的依赖性，一味地迷信教师和书本，不会质疑，不会探索，思维僵化。这种教学，不仅不能提高学生的学习能力，而且严重影响学生的身心健康和个性发展。因此，课堂教学必须进行大胆改革，坚决抛弃陈旧的“灌输式”课堂教学的模式，着力于学生主体精神和创新精神的培养，着眼于学生的可持续发展，倡导自主学习，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展，进一步推进学校的素质教育。本文主要结合物理教学对“自主学习”的教学策略作初步探讨，以期抛砖引玉。自主学习，是指学生在学习过程中的积极主动的主体状态，包括自主学习兴趣、自主学习方法、自主学习习惯、自主学习思维和自主学习能力等要素。“自主学习”的主要理论依据有建构主义学习理论、现代教学结构理论和心理学原理。建构主义学习理论认为：教学要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构。现代教学结构理论强调：课堂教学应以学生为主体，以教师为主导，教与学是不可分离的。从心理学角度看，每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。指导学生自主学习，可以采用“四个以”的教学策略，达到“四个统一”的目标。“四个以”是“以激发学习动机为前提，以发展元认知能力为重点，以思维训练为中心，以优化课堂教学结构为突破口”；“四个统一”是“学生主体与教师主导的统一，传授知识与发展能力的统一，智力因素与非智力因素的统一，面向全体与因材施教的统一”。一、激发学习动机，使学生的自主学习具有持久的动力动机是一切学习的原动力，是推动学生进行自主学习活动的主因素，是学生学会学习的前提。教学中要注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。1．提高志向水平，激发学习动机“志向水平”指人们在从事某一活动时对自己将来的成就所期望达到的水平。志向水平的高低与学生学习动机水平的高低密切相关，提高学生的志向水平，使其达到适当的水准，能引发学生的学习动机。物理教学中，要渗透学习目的性教育和理想教育，用物理学家艰难求索取得成功的例子和身边的学习典范激励学生，提高学生的志向水平，引发强烈的自主学习的动机。要求学生结合自己的物理学习实际，恰如其分地制订学习的奋斗目标。教学中，教师可通过提前告知学习目标的方法，让学生明确学习目标和努力方向，为学生的自主学习垫定良好的基础。2．培养求知兴趣，维持学习动机在教学中，要通过培养学生的学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。一是教师在教学中要善于撩拨学生对新知识的好奇与探求之心，充分利用物理实验和多媒体辅助教学等手段，加强问题情境的创设，诱发学生渴求知识的浑厚兴趣，让学生产生跃跃欲试的积极情感。二是要适当进行课堂教学的延伸，积极开展各种课外兴趣小组活动，让学生在小实验、小制作和小发明等自我创造活动中激发出强烈的求知兴趣和创造热情。三是教师要不断提高授课水平和指导学生自主学习的技艺，做到引课新颖别致，方法指导恰当，点拨启发性强，精心营造学生自主学习、自主探索的氛围。四是要改善师生关系，融洽师生情感，让学生放开手脚，大胆探索，主动求知。3．适时进行激励，强化学习动机在教学中，教师要适时对学生进行激励，以强化学生的自主学习动机。激励的措施有：①期望激励。教师要以满腔的热情关爱每一位学生，以各种方式表达自己对每一位学生的期望，如在对学生进行个别谈话时，经常用“老师相信你一定能行”、“老师希望你能做到”等激励性语言表露对学生的希望，使学生受到鼓舞。②表扬激励。在教学中，教师要注意多表扬、少批评，尤其对那些学习有困难而自卑感强的学生，教师要尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机。③反馈激励。通过多种方式使学生获悉自己的学习情况，以便学生及时调整自主学习的行为，改进自主学习的方法。④成功激励。教学中，采种分层教学的方法，对不同层次的学生提出不同的要求，实行分层指导，促使每一位学生都有获得成功的机会，让他们经常体验到成功的喜悦，不断激发其学习的积极性。二、发展元认知能力，使学生学会自主学习元认知就是对认知的认知，即个人对他自己的认知过程和结果以及与之有关的任何事物的认识。从元认知的角度来考虑，学生的学习活动并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，而且也是一个对该过程进行积极监控、调节的元认知过程，因此，培养学生的元认知能力对学生的自主学习显得十分重要。教学中应把培养元认知能力作为指导学生自主学习的重要举措。根据初中学生的心理特点和认知规律，以“三个认识”、“