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如何成为有效的教师 作者姓名：刘晓静 工作单位：洛阳市教育局直属第六小学 邮编：471012 摘 要:新课程提出了教学有效性的理念。教学是否有效，教师是关键，只有教师的教学是有效的，学生才能得到进步和发展。文中探讨了教师成为有效教师的途径。 关键词:有效教师 　 有效教学 教学反思 新课程改革针对“教师教得很辛苦, 学生学得很痛苦”这一现象, 提出了教学有效性的理念。教学的有效性是指师生遵循教学活动的客观规律, 以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展, 从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。教学是否有效，教师是关键，只有教师的教学是有效的，学生才能得到进步和发展。教师如何才能成为有效的教师呢？ 一、教师应强化教学的效率意识 [1] 教师应强化教学的时间意识，也就是教学效率问题。有人总结出这样一个计算公式:教学效率=有效教学时间/总教学时间×100% ，即有效教学时间越多,教学效率就越高。增加有效教学时间,就要杜绝教学时间从课堂上溜掉。具体地说，一是不要把属于学生的时间据为己有;二是不要对学生的学习时间撒手不管,应该切实帮助学生安排和运用好有限的学习时间。教师应该把时间还给学生,防止因教师挤占学生时间而实际上造成时间的浪费，这样，学生的有效学习时间才有保证，教学效率才能提高。而教学效率和教学效益有着密切的联系。通常，教学效率的高低决定了教学效益的大小。从这个意义上说,强化教学时间意识,就是强化教学效益意识,杜绝课堂教学时间的流失,就是在创造教学效益。 二、教师掌握有效的教学策略 新课程条件下，有效教学的策略应该从促进学生发展的角度出发，关注学生的个别差异，关注学生的学习策略、学习方法，关注学生的全面发展，以自主学习、探究学习、反思性学习为主要学习方式。 （一）教学准备策略[2] 教学准备策略主要表现在制定教学目标方面。教学目标的内容应该由单纯传授知识转变成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。其次，教学目标必须清楚明了。即新课程下的有效教学目标，一是从行为指向上发生根本变化，要求拓展现代教学的内涵，真正关心学生的学习生活和未来发展。二是教学目标的描述在行为动词上要表现出明确、具体和可测量的特点。如认识、了解、理解、应用某些知识；认识科学探究过程、学习探究方法、尝试与他人合作交流、认识学习内容与生活的联系等。三是在教学中要让学生知道自己应该掌握的内容和学习的重点、难点，知道自己的知识基础和应该采取的不同学习策略。 （二）教学实施策略[3] 首先，新课程要求教师在教学过程中，要创设能引起学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，注重培养学生学习的独立性和自主性。在教学中我们可以采取如下措施： 第一，尽量把所学知识与学生的生活经验联系起来。著名教育家杜威认为，知识来源于生活，儿童只有在生活中学习，才可能对学习发生真正的兴趣。我们 可以通过回忆生活、观察生活、描述生活情景、提升生活事实等方法联系生活。 第二，引起学生强烈的认知冲突。从建构主义的观点来看，当学生能用现有图式(认知结构)去同化新信息时，他是处于一种平衡状态，这时，学生不会有求知的欲望，新知识的学习是不会发生的；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，个体便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。新知识也就在此过程中获得。 第三，教师应尽量积极地与学生进行交流和对话，多鼓励学生。教师应针对学生的问题讨论、作业完成情况，回答问题的思路做出肯定的表述，学生进行复习并反馈给老师，教师的教学围绕学生的学习情况展开。教师注重与学生的沟通可有效促进学生的学习。 其次，新课程要求教师在教学过程中,应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养质疑、调查、探究能力的关系，使学生在实践中学习。也就是说，教学不能再走教师灌、学生记的老路。在教学过程中，不仅要关注对学生的知识传授，还要关注能力的培养，关心学生的学习方法和学习过程，使学生在实践中学习。为此，在教学过程中对学生进行积极的认知干预，可以引导学生改变学习策略和学习方法。进行积极的认知干预，就是要关注学生的学习过程和学习结果，理解和关注学生是如何学习的以及他们学到了什么。 （三）教学评价策略 教师应开展发展性评价, 促进学生全员参与学习和自主学习。课堂中学生得到的评价, 除了事实判断之外, 还一定伴随着价值判断。而不以选拔和甄别优劣为目的的价值判断, 是使学生得到反馈、诊断、激励和导向的最好方式。这种低利害的, 以辨析、诊断、激励、导向为主要功能的评价更加能促进学生的发展, 可以称之为“发展性评价” 。只有大力开展这种评价, 学生才可能在课堂中享受民主、感受自主和全程参与。可见,