评价体系改革方案6.4改.docx

材料编码：国家中等职业教育改革发展示范校建设学前教育专业评价体系改革方案衡水市职业技术教育中心目 录前言2一、改革目标2二、遵循原则2（一）目标适应性原则2（二）系统配套性原则2（三） 模式多元化原则3三、改革思路3（一） 建立评价体系改革督导小组3（二） 完善评价体系，丰富评价内容3（三） 健全考核模式4四、改革措施5（一）改革考试制度，完善评价标准体系、试题库建设5（二）建立学生学习效果反馈机制，及时总结推广工作经验5（三）发挥技能竞赛示范效应，全面提高教学质量5五、保障条件6（一）资金保障6（二）组织保障6附件1 .基础课程和专业理论课教学成绩评定办法6附件2 .专业实践技能课教学成绩评定办法7前 言为全面贯彻党和国家的职业教育方针，以全面评价学生为目的，推进我校“国家中职示范校建设”工作进行，我校根据《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》等纲领性文件的精神，制定本评价方案。一、改革目标为了培育适应社会、企业的人才，培养专业能力和道德品质同步发展的新一代教师，我校改革以往的单一评价模式，从评价的内容、标准、方法、主体多个方面进行改革，行业专家、社会团体、学生和家长共同参与，对学生的职业道德教育、职业技能训练、学习能力综合素质“量化”考核，全面、客观地评价教学质量和毕业生的质量，形成以考核综合实践能力为核心的 “多维度、立体化”校内外结合的评价体系，保证评价结果科学合理，以利于改进教育、教学、管理工作，有效支持人才培养目标的实现。二、遵循原则（一）目标适应性原则依据中职教育旨在培养高素质技能型专业人才的目标要求，以职业能力为本位，以综合职业素质为重点，推进课程考核评价模式改革，充分发挥课程考核评价的诊断、评定、激励功能。把毕业生就业率、就业质量、用人单位满意度作为评价的重要指标，达到以考促学、以考促教、以考促练、以考促改的培养专门型幼儿园保教人员的目的。（二）系统配套性原则 课程考核评价模式改革要与本专业人才培养模式改革、课程体系与教学内容改革、教学方法与手段改革相适应，与实训基地建设、双师素质教师队伍建设等相配套，构建促进课程教学各要素和各环节相互衔接、相互贯通的考核评价模式。（三） 模式多元化原则按照专业人才培养目标要求，整合课程教学资源，探索不同类型课程的考核评价方式，集成各种考核评价模式的优点，在传统校内评价基础上引入更多幼儿园评价，构建开放性、多元化课程考核评价模式。三、改革思路现阶段我校评价体系还存在不完善的地方主要有：1.评价内容单一，纯粹以教学知识为评价内容，不考虑其他因素（如个人道德、职业精神等），难以全面考查学生素质；2.评价标准单一：“二考定终分”，学生的评价结果直接由考试分数决定，科学性有待商榷；3.评价方法单一：对于所有学生都采取考试的评价方式，趋向于共性，疏忽了个体差异带来的影响；4 .评价主体单一：完全由学校一方参与进行，难以避免认识的局限性。因此我们在以下几个方面做出改革，以保证我们评价体系的科学合理。（一） 建立评价体系改革督导小组评价体系改革是学前教育专业示范校建设的重要工作之一，为了保证评价体系改革方案的有效实施，学前教育专业成立由校长、副校长、主任、学科带头人、骨干教师组成的督导小组，全程督导评价体系改革过程。 组长：岳国武、马成尧副组长：李永涛、丁静组员：马彦光、刘文利、王洁、杨晓霞、张文蕾（二） 完善评价体系，丰富评价内容完善考核内容科学化、考核形式多样化、考核主体多元化、考核对象差异化、考核时间全程化的评价体系，丰富评价内容。1.考核内容科学化将学生个人道德作为评价内容一部分，评价内容中增加了德育操行评价，以此加强学生思想品德教育，知荣辱、明是非，培养学生具有幼儿园保教人员的道德品质，在校园中形成尊师、爱校、文明、礼让的良好风气。2.考核形式多样化改变学生评价结果直接由考试分数决定的现状，采用“考试+平时表现+综合素质（道德表现、专业能力等）”的评价模式，促使学生专业技能素质和道德品质全方位发展，丰富评价形式。3.考核主体多元化加强校企合作，在学生实践，实习过程中以学生实践手册的形式使用人单位参与评价，改变评价主体由学校一方参与的现状。4.考核时间全程化将考核内容渗透到学生学业的始终，制定学期任务，每学期学校与企业都要对学生进行系统评价。（三） 健全考核模式在传统的考试基础之上，我们提出以综合实践能力为核心的考核方式，包括以下几方面：1.以证代考获得育婴师等多种职业资格证书或职业技能证书代替同科目专业考试；在国家级技能竞赛中获奖或在校级技能竞赛中取得第一名的成绩可以代替专业考试。2.作品代考学生发表作品，经学校统一验证后，可代替专业考试。学校组织评价小组对学生的专业论文、幼儿教学设计相关文章等进行代