培养学生自学能力的方法研究.docVIP

学生英语自学能力障碍与有效教学策略方法研究 抚顺市第二十二中学 杨 薇 为探索基于新课程标准下的初中英语教学之路，发现影响英语教学有效性的实际问题，寻求在教育教学理念、课内外教学策略方面有所突破和创新，在近几年教学中，我进行了“通过学生自学能力与合作能力的培养来实现有效教学的策略”的研究。简单的说“策略”就是指计策方略。是人们在反复实践的基础上形成的行动计策或谋略。古语有：“术谋之人，以思谟为度，故能成策略之奇。”可见策略的突出特点在于对手段方法的计谋性思考。这表明策略不仅具有目标性、计划性和选择性，同时又具有艺术性、直觉性的特征。策略应用在教学上称之为教学策略。 一、教学策略研究的背景 1. 英语课程标准呼唤教师进行创造性教学研究。 英语课程改革强调以科学的教学理论为指导，运用适当的策略，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习英语的兴趣，解决教学中的实际问题，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生自主学习和探究英语问题的空间，培养学生正确的英语观、人生观和世界观，让学生学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。 2.个人教学工作的客观需要。 我所任教的英语学科属文科范畴，对于知识重复巩固的需求很高，往往人们对书本上得来的间接经验从思想上就没有很深刻的认识，初中年龄段的学生就更加需要学习的全程陪护。参加工作14年来，我担任了9年的班主任工作，其中包括6年任学校中层干部兼职班主任工作。工作任务量大，全方位关注学生学习的精力有限，而面对素质与应试的双重需求，我越发感到我们的英语教育在一些方面存在遏制创新精神和自主能力发展的陈旧观念，如：师教生学、师讲生听，复制有余、考试不足，重教有余、重学不足，辅导有余、实效不足……为了省时高效的完成教学任务，培养学生自主学习的能力，形成有效的学习策略，一种切实可行的学习能力培养模式，势在必寻。 二、“通过学生自学能力与合作能力的培养来实现有效教学的策略”形成的过程 1. 从目标层面出发。如有研究者认为“有效教学”是指“在教育教学过程努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的实效性，使学生取得预期的应有的进步和发展”，并且把“学生是否取得了预期的应有的进步和发展”作为检验教学是否有效的唯一标准，其中“预期的”是指学生所期望的、教师在教案中设计好的、符合课程标准和素质教育要求的目标和任务；“应有的”是指学生自己力所能及的、应该达到的“进步和发展”目标。 2 . 从操作层面出发。如有研究者认为“有效教学”就是要做到“，有效提问，有效学习，有效合作，有效激励”，“有效学习”强调无论教学如何改革，“学习”仍然是一种有意义的教学方式；“有效提问、合作”强调“有效教学”要突出教学活动应具有的交互性特征；“有效激励”强调教师要具备激励性人格，善于激发和唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生全身心投入学习。这种阐述并不是直接告诉我们什么是“有效教学”，仅仅是在说明“有效的教学活动”应该具备的特征。 3 .从现实层面出发。立足本班，加强交流。开发本班资源并与同组其他教师、与不同学科教师沟通交流，在校内二轮研讨课的听课过程中收集素材，积累经验。走出去。利用各种机会向市区教研员，兄弟学校同行请教、观摩，取长补短，促优转差。请进来。我们学校承担几次有意义的关于新课程改革的评优课活动。如：2008年举行的新抚区情景教学研讨课课，2009年11月举行的新抚区英语案例教学研讨课，新抚区教师进修学校的校长、英语教研员及全体英语教师担任评委，使我们足不出户就可以接受最新的教育教学理念。 通过以上三个层面的分析准备，包括对学生观察、访谈、分析，自己进一步学习英语新课程标准、集体备课熟悉教材、教研组活动学习理论知识，把握教学课型与教学模式、组内研讨课课等，对学生英语自学能力障碍的解决方式作初步计划，并将解决策略方案具体细化。我的有效教学策略的萌芽在我对教学方式方法思维的渐变中逐渐形成了。 首先，重教师“教”到重学生“学”的转变。在英语常规教学中，我们常常把一堂语篇教学课上成教师精讲课，据以往的经验，每逢语篇教学课，我几乎无一例外的深挖教材，每堂课至少教给学生十几个致几十个知识点，然后布置学生回家总结（重复记忆）知识点。然而， 目的明确的纯粹知识讲解式的课堂模式并没有让学生收获丰厚，而是随着年级的增长，过差率也随之猛长。所以，在反复研读英语教材之后，受新目标“Go for it!”九年级教材每单元最后一课时语篇教学设计的启发，我灵感初现。每个语篇都相应的设置了Learning strategy 既阅读策略、Pre-reading读前准备、After reading阅读后等学生的