highscope课程简介PPT.ppt

美国高瞻High/Scope课程的应用与反思;概述 应用 反思 ;一、发展源流; High/Scope课程又称高瞻课程、海伊斯科普课程，由美国儿童心理学家韦卡特（Weikart,D.P.）等人1962年创立的，开始是用于美国“开端计划”中“处境不利的特殊儿童摆脱贫苦”的教育方案，在20世纪80年代以后在世界各地广泛运用。 ; High/Scope课程被称为皮亚杰式早期教育方案中最重视教师作用的一种。它倡导的主体性教育与全面发展的理论顺应了各国教育改革的方向，在世界上引起了广泛的重视。;从时间上可以分为三个时期： 1971年以前 1971-1979年 1979年至今; 高瞻教育研究基金会(High／Scope Education Research Foundation)是一个独立的非营利科研机构。其总部设在美国密歇根州依斯兰提市(Ypsilanti，Michigan)，成立于1970年。该基金会致力于将主动学习应用到实际课程中去，开发高瞻课程，进行教育质量评估．开展早期教育项目有效性的相关研究，培训早教教师及管理人员，出版研究成果。 ; 他们开发了三种有效的幼儿发展评估工具—婴幼儿观察记录(0-3岁)、幼儿观察记录(3-5岁)以及早期读写技能评估和三种有效教育项目质量评估工具—婴幼儿教育项目质量评估、幼儿教育项目质量评估以及家庭幼儿教育项目质量评估。 ; 1971年High/Scope出版了第一本介绍High/Scope课程的著作《认知发展课程》，这是High/Scope课程模式初步形成的标志。;第二阶段： 强调根据每一个儿童的不同发展水去促进其发展 教给幼儿皮亚杰式的技能； （分类、排序、时间和空间关系，从简单到复杂，具体到抽象以及从动作水平到言语水平） 将皮亚杰的研究结果看作是课程目标的直接来源，通过提问那些已知答案的问题进行教学。; 1979年，High/Scope推出第二本著作—玛丽-霍曼、伯纳德·班纳特和韦卡特合著的《活动中的幼儿》，第一次把孩子的主动学习和强调知识建构作为课程的核心思想。课程不再只关注幼儿的认知，也重视幼儿情感和社会性的发展。;第三阶段： 认识到儿童是知识的建构者 强调教师通过直接和表征的经验，以适合儿童发展水平的方式帮助儿童增强认知能力； 把儿童看成是主动地学习者，认为儿童能在其自己计划、进行和反应的活动中获得较好的学习。;全文总结; 1995 年，High/Scope课程以“主动学习”为核心，围绕发展所必须的一系列关键经验，创设学习环境，引发幼儿与环境相互作用的活动，从而使幼儿学习。其主要的教育目标基本上还是培养幼儿上小学所应具备的认知能力。; 与上一阶段发生的变化： 1.关键经验中增加了“主动学习”； （向建构主义转变） 2.具体的目标领域也发生了一些变化； 3.考虑了儿童社会情感方面的目标。; 从只关注处境不利的特殊儿童到全体儿童全体；从以认知为中心，按照既定的认知课程内容进行教学，到不仅关注认知发展，同时也注重社会性与情感的全面发展；从重视人与物的关系到重视人与人之间的关系。 ;皮亚杰的儿童发展理论1.对于人类发展的观点2.对于学习的观点; 课程的目标:过程取向。由起初的认知到关注认知的发展，再到认知、情感、社会性全面性，58条关键经验，是很泛化的目标，只是一种一般能力，可以说并非是课程的目标，而其中重要的是活动的过程。; 课程内容:具体的活动。以幼儿的经验学习为主,58条关键经验并不是按照学科知识逻辑推演而来,其要建立在幼儿的经验之上，灵活性的取舍、整合,形成具体的活动。;三、教育方法;（一）学习环境;（二）成人角色;教师角色： 支持儿童的主动性、兴趣和发展能力，提供丰富的材料供儿童选择； 依据关键内容领域安排学习经验，明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标； 观察儿童与儿童在他们的发展水平上交往，当儿童扩展学习时，提供脚手架。（通过提问、建议和环境设计，提供活动情境） 做儿童的伙伴;（三）评 估;（四）每日例行活动的架构;（四）每日例行活动的架构;;户外时间 大肌肉活动； 每天1—2次，每次30—40分钟 转接时间 从某一经验转换到另一阶段的时候，幼儿需要缓冲时间 点心、午餐与休息时间 很适合幼儿交往的时间;幼儿在同一时间内到校与离校;幼儿到校与离校时间不一致; 创造性心象（creative representation) 透过五官认识物体 模仿行动和声音 将模型、图片、照片与实地实物连结 假装游戏 用黏土、积木和其他材料做模型 ; 语言和文学（language literacy) 与别人分享对个人有意义的经验 物体、事