改革数学课堂-拓展阅读教学.doc

如何将阅读技巧融入数学课堂 二完小 彭倩 阅读·梦飞翔项目在我校已开展快三年了，这三年来，学校的阅读工作取得了累累硕果。教师不断成长，学生受益匪浅，学生们的阅读理解能力、语言表达能力、综合概括能力、写作水平、想象力、创造力等都得到了很大程度的提高。 去年，我校将“阅读教学课堂实践”这一课题首先在语文课堂教学中进行尝试。具体来说是这样操作的：搜集信息进行课前预习、课后延伸阅读、小组合作学习、自主阅读、汇报交流、讲故事、利用思维导图进行文本分析、单元复习和写作等。做到了以课内材料为主，课外材料为辅，课内课外互相渗透，形成知识合力，同时也改变了教师的教学方式，促进了学生的主动学习、提升了学生的综合素质。 每个语文老师都在实践当中感觉到了阅读模式带给课堂的欣喜:老师感觉上课更加轻松了，学生们在课堂上变得更加主动、更善于思考问题、各方面的能力都提高了,课堂更加高效、实效。 阅读教学的最终目的是培养学生各方面的能力，而这正是未来社会对孩子们的要求。现代及未来社会要求人们具有的阅读能力已不再是语文阅读能力，而是以语文阅读能力为基础，包括良好的数学阅读能力、科技阅读能力等在内的综合阅读能力，人们越来越认识到强调培养良好的综合阅读能力对学生全面发展乃至受益终生的重要性。 所以，阅读教学不能只单纯的局限于我们的语文课堂，它应该要被我们更广泛、更有效的利用。在人们惯性思维里，阅读是文科的事情，如语文、英语等科目，跟理科关系不大，特别是数学这一门科目，直观里认为数学是不需要阅读，只要记住知识概念、基本公式、定理等就可以了。其实这是一个很大误区，数学知识看似“分散”，实则紧密联系，任何新知识的出现，需要建立在“旧知识”的基础上，这就强调一个知识的连贯性。在数学的学习过程中，仅仅关注数式的演算步骤，而忽略对数学语言的理解，这相当于摒弃了数学思维能力的建立。 在数学课堂中通过对教材的阅读、思考、分析、交流等思维活动，学生不仅可以获得书本知识，还可以获得数学的思想方法，数学表达能力和逻辑思维能力。把阅读融入数学课堂教学，培养学生的读题习惯，提高学生的阅读能力，让孩子获得终身学习的本领是非常有必要的。 那么，如何将阅读技巧有效的融入小学数学课堂呢? “说一说”。借鉴阅读技巧中好书推荐的形式来推荐自己在数学学习过程中获得的体会以及形成的思路，以此来培养学生学习数学的积极性，训练学生思维的准确性及条理性。学生可以说教材内容，也可以说数学课外读物上的内容概要，还可以对老师的上课、同学的发言发表看法。甚至可以说自己存在的疑问。如学生在学习“正方形、菱形、矩形”的性质与判定时，学生通过预习，基本掌握特殊平行四边形的性质与区别。因此，这一部分的内容，可以从“定义、边、角、对角线”等几个方面，要学生上台来说，台下学生提出疑问，台上学生给予解答，再由老师进行点评。这样可以使学生学得更加主动，更有积极性，且能促进学生数学学习兴趣的培养。 学习数学离不开解题，学生在解题过程中，重视解题思路的表达与讲解，哪怕是错误的思路也利于老师帮助学生从中吸取经验教训，有利于老师掌握反馈信息，及时调整教学计划。例如：学生总结关于“分数的意义”：把单位1平均分成若干份，表示这样一份或者几份的数叫做分数。学生在总结时常常丢掉“平均”两个字，这时老师可以出示事先准备好的小黑板，上面画着几个圆，其中一个圆平均分成2份，另外几个圆各分成不等的2份。教师引导学生观察相同点和不同点，然后要之前对这个概念说错了的同学再来重新叙述一遍，这样，学生在组织语言的过程中，思维的条理性、准确性、严密性都得到了有效的锻炼。 “小组合作”。借鉴阅读技巧中的小组合作的方式达到教学重、难点的突破。从而培养学生的自主学习、合作交流能力。 （一）?小学数学课堂教学中小组合作学习存在的常见问题? 1.为了“合作”而合作。?小组合作学习的主要目的是为了解决个人自主学习无法解决的问题，学生个人能自主解决的浅显问题，是不宜“兴师动众”地一味滥用小组合作学习方式的。一教师在教《圆环面积》一节时，提到这样一个问题：“我们刚才认识了圆环，那么它的面积该怎样计算呢？”话音刚落，就有几只小手举了起来。可老师偏偏说：“请大家以小组为单位，互相讨论讨论。”于是，前排的学生翘腿向后转身与后排学生面对面而坐，几十张小嘴便说个没完没了，课堂气氛也显得很活跃。其实认识了圆环后，这个问题只需给学生一两分钟，他们便能独立解决。这种看似活跃的课堂教学实则浪费有限而宝贵的学习时间，使教学效果大打折扣。? 2.学生成“小组”围坐而不“合作”。?合作学习不是简单地把学生分成几个小组围坐停留在表面形式上，而是在具体的教学过程中还必须要组内学生相互探究和互助活动共同完成学习任务。例如，在《统计与可能性》一节课中，有的组在为谁记录谁抛掷