[小学四年级]让教师从优秀走向优雅.docVIP

让教师从优秀走向优雅 一 　　“不让一个孩子掉队”，其前提必须是不让每一个教师掉队。促进每一个教师的发展，应该成为素质教育语境下学校教师管理的价值取向。从优秀走向优雅，旨在使教师队伍建设的重心下移，在注重标杆引领的同时，关注每一个教师自主、可持续地成长。 　　一直以来，学校教师队伍建设多是以“优秀”为目标，致力于打造成不同层次的优秀教师。然而，在实际操作中过于强调选拔和甄别功能，使“优秀”成为少数人的专利。由于过于关注教师的职业技能，表现出重技术、轻人文的弊端，产生了一定的负面效应。教师培养和评价制度的设计，如果仅仅满足和致力于少数教师的快速发展，这就注定“优秀”成为一种稀缺资源，在马太效应作用下，甚至可能为个别教师所垄断。资源的分配和占有严重不均，导致实现每个教师共同发展的思想基础薄弱，难以完成新形势下教师成长的责任和使命，在一定程度上影响了教师群体的专业发展。 　　基于上述认识，2008年我校提出“成长比成功更重要，伦理比技术更重要，师生主动比学校主导更重要”三个命题，旨在让所有教师感受成功、享受成长，并以此作为转向“优雅”的有力的思想保障。 　　实现全体教师发展的根本在于每一个教师的自主发展。为此，我们构建了“合作学习、自主发展”的江心岛教师发展模式，努力打造教师成长共同体，实现从竞争型文化向合作和谐型文化的转变。学校搭建师徒结对、同伴互助、团队合作、学校融聚、集团共享、专家指导等六大合作平台，以此来实现每一个教师的自主成长。两年来，近30名中青年教师开展了校内、校外的师徒结对，特别是与杭州市下城区教育局研发中心研究员的结对，让教师们受益极大。 　　草根研究是我校教师自主发展的不竭动力。教师们在教学中发现问题、生成课题、破解难题。比如，有的教师以“学生课外作业的有效性”作为研究内容，从课外作业的数量、作业的形式、内容、家校合作方式、作业订正的方法、学生按时完成作业的习惯养成、作业评价、作业小结等8个方面50余个研究点做了系统、细致和有效的探究，使学生课外作业的有效性和教师的教学质量都得到很大提升。在研究中，教师们也重新体验和认识到教育的价值和意义，实现其专业成长。 　　这些平台的搭建，为教师自主成长提供了动力，指明了方向，教师成长态势良好，呈现出专业引领、自主内驱、团队合作的特征。同时，学校以有效的机制做保障，记录教师的成长足迹，唤起教师的参与热情和积极性。在此基础上，学校精心打造“心岛论坛”，2009年有30余名中青年教师开设15期论坛，在激情碰撞中传递和分享教育教学思想与智慧。 在实践中我们逐渐认识到，要让每一个教师都得到发展，必须在教师评价机制上大力创新。虽然，我们不可能把每个教师都培养成为学科带头人、省市级骨干那样的优秀教师，但我们可以成就和扩大每个人的优点和优势，让每个教师成为优雅的“自己”。 二 　　“优雅”是一种素质，是教师外在形式美和内在精神美的高度融合。从优秀向优雅的转向，目的是促进教师和谐、全面地成长，把其作为“优雅”的精神高度。 　　优雅的教师，应该以儒雅示人，这是教师精神气象的表现。所谓“美在其中，神在其上！”这种“儒雅”，不仅要求教师具有精湛的专业技能，还要有独特的人格魅力和人文素养。 　　优雅，是教师心灵开出的精神之花。为此，我们高度重视并着力探索教师的精神培养方式，尤其是师德养成的人文路径。在实践中提出并着力培育江心岛生态校园的三味——书的香味，学的趣味，成长的幸福滋味。以“让心灵更柔软，让制度更坚硬”的管理理念，深度诠释和开发具有江心岛特色的“心文化”：心，“江心岛”三个字中不可分割的重要组成，乃自然寓含；“心有多大，世界就有多大”乃人生哲学；“从心灵出发并抵达心灵、润泽心灵、启迪心智”乃教育真谛。学校把“心文化”的方向和目标定位于熔炼“团队核心”，塑造“阳光心态”，探究“心育模式”。耕耘“心文化”，成为江心岛每个教师的教育责任和文化智慧，使学校的人际关系和校园文化更加和谐。 　　“腹有诗书气自华”。学校在书香校园的建设过程中，以“四季三读”为要求，让教师读教育，演绎完美人生；读学生，成就精彩事业；读自己，追寻幸福真谛。在寒假的“雪韵书香”活动中，教师们在享受闲暇的同时，静静读一本书、做一次深刻反思，在寒假结束后精彩地做一期《心岛论坛》的阅读交流。“读过四季”，让教师在季节的更替之间，阅读不同的主题。让教师们诗意阅读，真意感悟，乐意执教，快意生活，实现教师人文素养的提升。 　　文化如水，点滴积累并润物无声，滴水穿石。江心岛教师的人文素养日渐积淀并优雅释放。 三 　　优雅是教师的一种幸福生活方式，是一种愉快心情、宁静心境和平和心态。让教师过有尊严、有秩序的生活，从而获得职业幸福感。 　　优雅是教师群体的一种生存状态，是生命对生存环境的直接反映。在物质匮乏、精神压抑、身体疲乏、心灵困顿的环