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用科学发展观指导教学，创设和谐发展的课堂 　　江苏省高邮市营南小学? 沈衡山 科学发展观的内涵是坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。它的第一要义是发展。和谐发展的课堂就是坚持以人为本，使教育的各项因素相互依存，相互促进，协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生的自我激励，自我成长，自我完善。用科学发展观指导教学,能让课堂教学有丰富的理论基础，为教学设计指明了方向，从而创设出和谐发展的课堂。 一、和谐发展=主体+主导 构成课堂教学的两个最主要方面是学生和教师，他们都是课堂的主人。在课堂教学中，我们要做到： 首先，要摆正学生在课堂教学中的主体地位。以人为本，就是要以学生为本，把学生看作是学习活动的主体，积极培养学生成为学习的主体，使学生对自己的学习活动有具体目标。强调学生是学习的主体，其意义在于强调学生是有独立人格和意识，具有独立实践能力的人，而不是把学生看成接受与储存知识的容器。学生是学习的主体，学生积极主动参与教学过程是有效学习的必要条件。引发学生积极主动参与、自主学习是为了激发学生的内因，使其与外因形成合力产生最佳效应。提倡引导学生自主参与学习的目的就在于使学生真正成为学习的主人，最大限度地调动学生的主观能动性，从而提高课堂学习效果。只有当教师把学生看成是学习活动的主体，并且在教育教学活动中有意识地培养学生成为学习活动的主体时，教师才可能有效地实施教学的目的。学生的学习自主性发挥得如何，主要取决于教师在教学活动中对学生的学习活动如何指导和调控。教师施教的目的，最终都要落实到学生身上，要让学生在知识、能力、思想、身心诸方面获得进步，教是为了学生的学。 其次，要强化教师在课堂教学的主导作用。课堂就其本质讲是以对话、交流、合作为基础的知识构建活动，学生是知识构建的主体，教师是学生构建知识的指导者、促进者。教师可以作“船长”为学生导航。在学习新内容时，教师利用自己对专业知识的熟练掌握，对相关知识的充分了解，把本章或本篇的知识结构体系及其在整个学科中的地位、与其他章节的关系等告诉学生。教师可以作“导演”为学生示范。在教学重点与难点突破时，教师作必要的示范与导引，让学生不仅知其然，还要知其所以然，最后教师再用几分钟的时间进行小结。教师可以跑“龙套”为学生陪衬。对于学生比较熟悉容易掌握的教学内容，可以将它交由学生自己来做，充分发挥他们的积极性。教师只是认真听讲，做好笔记，充分了解他们的接受程度，在学生讲完后，才将其中的重点、难点、遗漏知识等进行说明和补充。教师还可以作“教练”给学生任务。提高学生的动手能力与实践能力是教学活动的重要任务之一，要根据学生新的知识网络和课程标准的要求，精选典型习题，以较好地巩固概念、强化知识、训练技巧、提高能力等。 二、和谐发展=自主+创新 教师应该搭建一个平台，鼓励创新，张扬个性，努力构筑民主和谐的课堂氛围，使学生在课堂上无所顾忌，敢想、敢说、敢问、敢议，惟有如此，课堂教学才会呈现出勃勃生机，精彩纷呈，光芒四射。 教师要给学生一个自主思考的时间。每一个学生都蕴藏着想学习的可能性，每一个学生都拥有学习和发展的权利。我们要必须真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展。尽量让学生独立观察，尽量让学生独立思考，尽量让学生多读多说，尽量让学生总结归纳，尽量让学生多练多做。变课堂为一个充满创造与发现的乐园，创造自主的空间，充分尊重学生的个性。王崧舟老师教学《我的战友邱少云》一课时，他让学生第一次读课文时，让学生边读边想，“你觉得课文中的哪个词语给你留下了刻骨铭心？”充分留时间给学生自学，并指名板书，学生板书如下：一动不动、纹丝不动、千斤巨石一般；接着，他让学生第二次读课文，“你是从文中哪些地方读懂纹丝不动这个词语的？”再次给学生营造自主的空间，在交流的时候充分尊重学生自主的感悟。然后他让学生第三次读课文，让学生边读边想，“你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你，把这些地方划下来，为什么？”此时此刻，学生纷纷发言，跃跃欲试，这样在教师的指导下营造一种有利于学生的环境氛围，使课堂上产生融洽的师生情感，积极的情绪体验，让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳状态。 　　 　　 老师要交给学生认识世界的钥匙，使学生能主动地探究世界。打通书本世界、生活世界与网络世界的界限，使课堂贴近生活，贴近信息，交给学生认识世界的钥匙。书本世界是语言文字符号组成的世界，是人类文化科学知识的载体，是学生学习的重要内容，但如果割断了它与生活的血肉联系，或者学生还没有接受它的经验准备和学习动机，它是枯燥的。生活世界是丰富多彩、变动不居、日新月异的世界，生活之树长青，它是一切文化、科技艺术