农村小学小班额课堂教学实践与思考.doc

农村小学小班额课堂教学实践与思考 作者:冯发泉 邮编：733206 单位：甘肃省武威市天祝县哈溪镇西滩小学 摘要：在农村义务教育学校小班额背景下，课堂教学出现了新情况、新问题，客观上要求课堂教学进行改革。小班化课堂教学的理念和方法给予了小班额课堂教学许多启示。结合农村学校小班额教学实际和小班化教学经验，探讨小班额课堂教学的理念和方法，进而通过实践和思考总结小班额课堂教学的主要经验。 关键词：小班额 小班化 启示 问题 课堂教学 转变 正文： 一、小班额课堂教学的教学背景与现状。 近年来，“小班额”在农村学校的出现已经比较普遍，小班额背景下的教学改革也在加快进行，相应的教学研究也在不断深入。但各地、各校的进程层次不齐，有的地区或学校已经形成了相对成熟的做法。然而，有的地区或学校的教学改革相对滞后。特别很多一线的教师还停留在对小班额教学改革的认识层面或观望状态，甚至有些教师的观念、理念仍未转变，还在采用中、大班额的教学形式或方法。 一方面，教师的思想认识不到位，观念陈旧。部分教师对教学改革抱有抵触心理，认为大小班额一个样，都是传授知识，都是要成绩。甚至有些教师认为教学改革是在走形式、搞花样，没有实际意义。教师没有参与的主动性和积极性是学校层面“小班额课堂教学研究”受阻的直接原因。 另一方面，教师缺乏对小班额的科学认识和必要的教育理论知识。小班额课堂教学改革的主要目标之一是寻找适合小班额的教学形式和方法。长期以来，相当一部分教师的教学工作从模仿他人的教学开始，是一种表象认识，缺乏教育理论支撑和自我反思认识。面对此次改革，很多教师表现出了“心有余力不足”。特别是对小班额的现状形不成科学的认识，没有必要的教育理论推动实践改革。 二、“小班化”教学带来的启示。 “小班额”与“小班化”既有相似之处，又有区别。二者都是学生人数较少的班级教学形式。但不同之处在于，“小班化”是为了追求面向全体学生、寻求优质教育的人为模式；而“小班额”是在学生数客观减少“被迫”出现。所以，“小班化”教学具有前瞻性、规划性、目的性，而“小班额”出现在前，改革在后，属于“后补”性教学改革。 既然二者都有相同之处，所以我们可以从“小班化”教学得到启示，借鉴已有的理念、经验和做法改革“小班额”教学。 “小班化”教学首先兴起在欧美发达国家，我国的南京、上海、台湾地区等地方在2010年前后也开始着手实施，并提出了“小班化”教学的基本理念： 南京市—寄托着中国教育的希望。 上海市—走向高品质的教育。 台湾地区—培养地上飞翔的精灵。 从教育理念来看，“小班化”是从面向全体学生、发展每一个学生的目的出发；从课堂教学来看，“小班化”有利于为每一个学生提供张扬自我的舞台；从课程实施来看，“小班化”更适应不同学生的需求；从管理机制来看，“小班化”便于激活每一个学生的潜质。 在“小班化”课堂教学中，利用扩大的空间和充裕的时间，通过灵活的教学形式，面向全体学生，关注个别学生，力求达到全员参与、主动参与、差异参与的目的。“小班额”正是具有人数少、空间大、时间足的特点，从某种方面讲比“小班化”更有有利条件。但同时从辩证的另一方面看，目前的“小班额”教学也存在一些问题。 三、小班额课堂教学中存在的主要问题。 小班额是一把双刃剑，一方面为实现面向全体学生的课堂教学提供了机会，为课堂提供了充足的时间和空间；另一方面，如果我们没有进行相应的改革或改变就会适得其反，出现许多问题。 1、如果仍采用传统的“插秧式”教学组织方式，一块地里种几棵秧苗，不仅是资源的浪费，收成根本就没有保障。我们不能让小草开花，但我们可以让它绿油油的成长；我们不能让梅花结果，但我们可以让它抵御严寒。 2、如果仍采用传统的知识传授模式，当这些知识内容流向这几个学生的时候，教师自然感觉到“一节课费了那么多的劲”，而这些水分早已挥发的无隐无踪，我们所做的无用功只是有增无减。 3、如果仍采用传统的课堂教学模式，教师在那里喋喋不休，学生“傻乎乎”的听着，优等生将“不耐烦”、学困生“受着罪”，那么一节课死气沉沉的现象也就不足为怪，学生的学习效果更是无从谈起。 4、如果仍采用传统的课堂结构，教师在那里“用心良苦”，可能学生“苦口难言”。也许语文课文老师分析的彻头彻尾，对学生而言只不过是“过往云烟”；也许数学公式老师推理的有头有尾，对学生而言只不过“神话传说”。 5、如果课堂管理仍采用传统形式，一节课下来“井井有条”，但对学生而言只有一种感受“我们又熬过了一节课”。 四、小班额教学的“六个转变”。 以下主要从中大班额和小班额课堂教学的对比，提出小班额教学改革的基本理念和做法： 1、教学理念从“大多数”向“每一个”转变。 “面向全体学生、关注个体差异”，这是新课程的基本理念之一。在中大班额当中，课堂教学很难实现这一理念，在“小班”下完全有条件