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浅谈小学作文书面评语的问题与优化 湖南省洞口县石江镇中心小学 肖微微 摘要：作文书面评语是教师对学生作文局部或全文所作的书面指导意见和评价，它包括眉批和总批。随着新课改的不断深化，各种教育评价理论不断传播，教师们也越来越重视教学评价这一环节。作为语文教学评价中的重要环节，作文书面评语应该引起每位语文老师的足够重视。小学作文的书面评语是可以在现有基础上进行优化的。本文针对当前小学作文书面评语的存在的问题，在新课改理念的基础上，就提出几点关于小学作文书面评语的优化策略。 关键词：小学 作文 书面评语 当前小学作文书面评语中存在的一些问题 1．书写不规范 作文书面评语书写不规范包括文字书写、标点符号、行文款式等方面的不规范。在翻阅了大量的教师写的作文评语后发现，许多教师是按照自己的书写习惯来进行作文评改的，书写时具有很大的随意性。有些字迹潦草，学生很难看清教师写的评语，有的评语中间还出现了字或标点符号的错误，还有些评语的语句不通顺等等，这类的问题较为普遍。 2．内容空洞 “用词不当”、“语句不通”、“中心不明确”、“材料不典型”、“写得不具体”、“希望继续努力”、“你有进步”等干瘪乏味的套话。这样评语的语言干瘪，内容空洞、形式古板， 学生即使能够硬着头皮读完，也不知所云，更不用说有什么启迪了。因此，语文教师应该充分利用这个平台跟学生交流、探讨，对于那些从形式到内容都很优美的学生作文，教师的评语也要尽量精美。诗词、格言、歇后语、寓言故事、精妙的比喻都可用来品评学生作文，以增添评语的活泼性、新颖性。教师的评语是一种潜移默化的“为人师表”，如果作文评语很生硬、刻板，会使学生对作文产生了一种恐惧心理，觉得作文是一件很难的事，很苦的事，从而害怕作文，写作文时无从下笔。 3．评语生硬、极端 部分教师在评改作文时，认为教师是专门给学生作文指出错误的，教师就是操纵一切的审判官，完全按照自己的意愿或喜好来要求学生。所以，经常带着挑剔的眼光来评改学生的作文，以决定者的身份来决定学生的作文，评改过程中使用一些极端性的语言，或都是鼓励，像“这篇作文写得很好”、“语句通顺、中心突出”等，或全是批评，像“这是你自己写的吗？”、“字迹马虎，重写”等，不能把握好表扬与批评的度。在评语中使用到“这篇作文写得很好”，那么下一篇作文呢？以后的作文呢？是不是都写得这么好呢？如果这篇作文不如上一篇，就打击了学生的自信，所以要避免出现这样的评语，而作文中的好则要用具体的语言来表达，每一篇作文都找到不同的亮点，激发学生的写作兴趣。 4．模式单一 长期以来， 作文教学的评价还是采取分数加评语的评价方式， 有些老师在写作文评语时，用统一的语言，统一的思路，甚至统一的开头结尾，使作文书面评语呈现出评价模式单一的局面，缺少学生横向之间与纵向之间的个性化评价。首先对待成绩好与不好的学生采用统一的标准，这样，成绩不好的学生一直处在低分阶段；还有就是对同一学生没有采用发展与变化的评价方式，使学生对教师评语越来越不感兴趣。这些严重束缚学生的思维，抑制学生的个性。 5．教师包办 在传统评改模式的影响下，部分教师对学生作文是全批全改，把小学生作文改改得面目全非，这样不仅打击学生的自信，还使学生丧失写作的兴趣，对作文产生一种畏惧感。一个班的作文，教师全批全改不仅需要大量的时间，还导致了学生主体地位的丧失。教师批改的作文发下去以后，学生一般只是简单的看一下评语，并不会认真的去修改，就算是修改了，教师也一般不会再收上来检查，耗费了教师的精力，也没有发挥好作文书面评语的作用。 （三）小学作文书面评语的问题归因 1．传统模式的影响 一直以来，我国都非常强调教师的职业道德，在传统模式的影响下，教师都兢兢业业，尽职尽责，在作文评改时，正是由于这种精神，导致了教师在作文批改中的“精批细改，篇篇批，句句批，甚至达到连一个字词都不敢放过的地步，惟恐哪个地方没有到位而影响教学效果，因而表现为作文批改、评语写作小心翼翼，诚惶诚恐，缺少针对性、缺少创新。 2．沉重的教学任务的影响 语文老师在教学中有着沉重的教学任务，而一次作文的批改可能耗费教师一个星期的课余时间，这样教师就没有更多的时间来研究作文评语的写作，也没有时间对作文评语进行创新。这样沉重的教学任务，也使得教师忽视了学生修改后的作文，形成了教师对作文评语的一手包办的现状。 3．教师对作文评语的不够重视 部分老师在写作文评语时就是一个简单的“阅”字，没有对学生的作文提出具体的指导意见，部分教师虽然有些评语，却没有对作文的亮点进行挖掘，而只是简单地写“内容充实”、“语句通顺”、“很好”等评语，说明教师对作文评语的重视程度不够，使作文评语没有很好的发挥实质性的效果。 此外，还有作文评语写作理论的滞后、教师评价能力