构建学生主董一起体性发展的高效课堂方案..docVIP

构建学生主体性发展的高效课堂 [摘要]：在教学过程中，学生是认知的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。教师应激发学生主动参与教学，给予学生自我发展的机会和空间，主要通过激发聋生的学习兴趣，调动学习主动性；创设和谐的课堂氛围，使学生的自主性得以施展；提供展现过程的平台，充分发挥学生主体作用。从而创造和谐高效的课堂。 [关键词]： 学生主体作用 兴趣 和谐 展现过程 课堂是学生的主要场所,课堂学习是学生获取知识的最重要的途径。听力残疾孩子由于自身心理和生理发展的限制，这就要求教师在安排教学结构时，根据学生的特点，探索适应其学习的有效教学程序，发挥学生主体作用。 学生主体作用指的在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己潜能。学生既是受教育者，也是教育活动、学习认识活动的主体 ，一切教育影响都要通过学生自身的活动，通过学生原有的兴趣、爱好，需要知识、经验的“过滤”，才能被接受。在我们当今聋教育实践中，对学生主体作用的重视还很不够。传统的“教师灌，学生装”教学观点束缚着教师，往往忽视学生主体作用，不适当地强调教师的权威和意志，把学生看成是被动的知识接受者。教育家杜威提醒我们：“教育并不是一种‘告诉’和‘被告知’的事情，而是一个主动与建设性的过程。”我们的语文教师多数还是采用“告诉”式教法，由于没有充分发挥学生主体作用，学生所学知识不是在自己消化理解的基础上接受的，也就难怪乎教学效果不尽人意了。可见，要提高课堂教学效率，必须树立学生是学习主体的意识，充分发挥学生主体作用。 一、激发聋生的学习兴趣，调动学习主动性 心理学认为，学生的学习情绪很大程度上是受兴趣支配的。美国著名教育家布鲁纳也认为“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教师应该针对学生的心理特征，激发学生学习的兴趣，学生的学习积极性和自觉性就可以调动起来。爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师。”如果我们的课堂教学，我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么他们就会主动地、深入地、兴趣盎然地钻研领会，尤其是聋生，他们的心理特征决定了他们做事往往从兴趣出发，对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识，教师应特别注意教学方法的选择，以保持和提高学生的学习兴趣。 如我在教学《春》这课的时候，就使用了多媒体激发学生的学习兴趣。不但把“小草偷偷地从土里钻出来”、“打两个滚，踢几脚球”、“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”制成动画效果，而且把我和小孩坐着、躺着的相片移到课件里嫩绿的草地上，学生对此感到特别新奇，学习情绪高涨。学生的学习兴趣上来了，他们渴望学习、渴望探究的心理也就会随之而来，从而使他们的神经处于亢奋状态，达到最佳的学习效果。 又如教学《笋芽儿》一课。这篇课文的教学重点是让学生在了解竹笋的生长过程中，学习笋芽儿冲破一切阻力茁壮成长的精神。首先播放一段竹林景观的录像。先播放青翠欲滴的竹，再将镜头逐渐聚在竹笋上，使学生感知竹笋的形、色。此时及时提问：笋芽儿是怎样成长为竹子的？需要哪些生长条件？来诱导学生思考，拉开了学习的序幕。接下来教师可边讲故事，边放“雨声”、“雷声”的视频，边动画播放各种情景：如笋芽儿扭动、向上钻、脱壳、成长、小草摇动以及雨景、桃红柳绿，太阳出来等等，这样，学生如同置身于大自然中，随着文中各种人物的出现，轻松愉快饶有兴致地学习了课文。 在课堂教学中采用各种教学手段，激发了聋生的学习兴趣，充分调动了他们的学习主动性，使他们想学、乐学、爱学。形成了高效率的教学课堂。 二、创设和谐的课堂氛围，施展学生的自主性 融洽的师生情感是构建和谐的课堂秩序，调动教与学的积极性和主动性的重要方法。事实证明，学生爱自己的老师，教师的言行举止对学生以有力的影响。有时，学生对语文的兴趣，并不是对语文课本身，而是对教师深厚情感的迁移。所谓“亲其师，信其道”正是这道理。语文教师要想得到学生真挚的情感就必须具备多方面的条件值得学生信任，值得学生崇敬。当然，最重要的是语文教师要平等地对待学生，在交往中和谐相处，教师与学生不仅要在人格上平等，而且在知识的传递与能力的形成过程中也应该平等。在课堂上要弘扬民主的教风，让学生说自己所想说的，学生的观点有时可以启发教师，弥补教师之不足，故《论语》有“起予此商也”之叹。尊重学生的人格，尊重学生的创造精神，不仅赢得学生的尊敬，还可以达到教学相长的效果。 我们的课堂也应该给学生创设和谐的氛围，使聋生的自主性得以施展。但由于教师受传统教学观念的束缚，课堂教育仍以一个“管理者”的形象自居，对学生出现的非期望行为的反应,教师简单粗暴地指责学生这也不行，那也不是,这种“权威式”课堂教育,无论是对于学生还是教师,都是一种精神负担。当学生指出自己的知识性错误时觉得很没面子，不愿承认错误，只是简单的一改了事。诸如此类的师长作风，往往压制了