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再谈高中数学课的有效教学 霍邱县长集中学 廖强 2012年5月23日 再谈高中数学课的有效教学 从多年的教学中，我认为大多数数学老师往往受到习惯的束缚，把课前备的东西都讲完，完全不顾学生的感受，这样做，老师是完成了任务，而学生呢？还是雾里看花，水中望月，往往是一道题讲一遍又一遍，再遇到时还不会，既浪费时间达不到效果又阻碍了学生思维的发展。新课标倡导以学生为主体，教师应是学生的组织者、参与者、点评者、推进者，这样做不仅能调动学生的积极性、主动激发学生潜在的能力，而且能让学生在不知不觉间体会到探索的乐趣和成功喜 悦，感受到数学的美妙无穷。一旦学生的情感被打开，思维火花被点燃。其进取之火就会燃烧得更旺，潜藏的智慧就可以释放巨大的能量。所以不如把课堂交给学生，让学生在无尽的海洋中去尽情遨游. 下面我从平时的教学中举出几个实例，以便师生共同探讨有效教学。 例1：已知，，求证： 【师】本题的目的是巩固不等式，题目刚写完学生就跃跃欲试。 【生1】 当且仅当，时等号成立。 【生2】由已知得： 即 当且仅当，时等号成立 【师生感悟】两种方法均使用不等式，达到了出题者的目的。 这时生3又站了起来： 【生3】依题意设 则 【师生感悟】 此法借助换元，巧用三角恒等变换等知识，言简意赅地解出此题，是一种非常好的方法老师给予肯定和表扬。 【生4】依题意设 则 于是 【师生感悟】此法之简捷，真是始料未及，令人拍手叫绝，真是智慧的闸门一打开，精巧的思路如黄河之水滚滚而来。 【生5】依题意设 则是单位圆上的两点，记为A、B， 显然 得 【师生感悟】以上这些方法迥异，特点鲜明，令人目不暇接，而又回味无穷，真是百花齐放，百家争鸣。 例2：已知，求证： 【生1】一道证明题难以下手时，不妨使用分析法 要证 只要证 为此只需证 即证 即证 即证 即证 上式显然成立 故 【师生感悟】分析法的关键是“求源”，此法于平淡无奇中透出自然，易于掌握 【生2】设是方程的两个根 则 且 又 即代入（*）整理得 故 【师生感悟】此法充分体现学生思维的机敏，基础的扎实及丰富的想像力，老师给予充分的肯定和赞许，话未说完，一位平时不好言语的腼腆的男孩站了起来。 【生3】两式相加，得 即 【师生感悟】此法短小精悍，震动班级的每一位学生，同学们不约而同地投以热烈的掌声，真是一石激起千层浪，一法撼到大家心。 例3：不查表求值： 【师】我随机地提问生1 【生1】我还没想到什么好方法，不过想仿照“分母有理化”试一试。 【师生感悟】此生说完后，还不好意思地说，我只想试一试，往前一步一步走，没想到还柳暗花明了，并且自嘲地说：还真应验了那句“无心插柳柳成荫”。此时老师在表扬该生的同时顺势借用鲁迅的话：其实地上本无路，走的人多了，也变成了路。路是人走的，方法是人想的，每走一步，离成功就近一步。 【师】这时生2迫不及待地站起来。 【生2】分子分母同时平方 （舍去负值） 【师生感悟】此法简明易懂，激扬明快 【生3】利用弦化切 【师生感悟】此法充分体现出学生的超强逆向思维能力，看似平淡，实则蕴含神奇，做完之后有种痛快之感，真是痛快极了。 【生4】 看作是两点连线的斜率 如下图 易得 故 【师生感悟】此法机智新颖，体现出学生思维的敏锐，目光的深邃。 纵观以上解法，不难看出，每个学生都具有创造思维的天赋，只要老师善于开发。波利亚曾说过“学习任何东西,最好的途径就是自己去发现”.所以在教学过程中要充分体现学生的主体地位,充分调动学生探索的积极性,为此教师必须为学生的发展创造提供广阔的自由天地,让学生揣