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教学常规精细化管理 教学常规：是“每位教师经常而且必须完成的教学任务”，相当于教师作业。 教学常规：1、备课；2、上课；3、布置与批改作业；4、课外辅导；5、听课评课；6、考试与考核；7、教学研究等几个环节。 一、备课 备课有广义、狭义之分。广义的备课即大备课、终生备课，它以教材、课堂教学为核心，向师生生活的方方面面辐射，包容了师生阅历的全部---即指写在备课本上有形教案，更指融入人心是无形教案。狭义的备课即为我们通常所谓的写教案。 教师的备课要采用个人备课与集体备课相结合的方式进行。 存在问题： 第一、机械摘抄 第二、结构僵化 第三、没有重点 第四、课型单调 第五、过于繁琐 原因分析：缺乏对备课实际意义的认识、缺乏用现代教育理论指导教学、缺乏实践知识、缺乏对事业执着追求的事业心责任感和进取意识 备课---五有： 脑中有“纲”（课标） 胸中有“本”（教材） 目中有“人”（学生） 心中有“数”（差异） 手中有“法”（方法） 五备三写二关： “五备”：备课标、备资源（教材）、备学生、备方法（教法学法）、备教学反思 “三写”：写学期教学计划、写单元教学计划、写课时教学方案 “二关”：过教材关、过教案关 （不但要备讲什么？更要备怎么讲？不但要备怎么教？更要备学生怎么学？） （一）备课标 1、分解教学目标（布鲁姆 目标分类理论） 识记（界定、复述） 理解（举例、重写） 运用（解决、修改） 分析（判断、分解） 综合（提炼、关联） 评价（比较、评论） 2、把握教学程度 重点：必须讲透，舍得用时间。（练习、反馈、讨论、深化） 难点：如何突破，舍得用方法。（问题、类比、说明、变式） 3、研究深入方式 思想性与思想方法（顿悟、升华、创造、反思） 4、学生三个学习目标的达成度 （1）知识目标----学会了吗？ （2）能力目标----会学了吗？ （3）情感目标----学的有情趣吗？ （二）备教材 正确处理教师、学生和教学资源之间的关系 明确教材只是学生学习的一种素材 变“教科书是教师的惟一世界”为“世界是教师的教科书” “教师—学生—教材”的关系 1、教师带着教材走向学生（授鱼） 2、教师带着学生走向教材（授渔） 3、学生带着教材走向教师（学渔） 《老子》：“授人以鱼不如授人以渔”（“学渔” “创渔”） 1、深入挖掘：斟字酌句、向自己提问题 2、教材处理： 次序的处理（先后讲） 内容的处理（讲什么） 方式的处理（怎么讲） 调整：取舍、增补、拓展、变通、调序 加工：深化、易化---深入浅出；类化---归纳、提炼；简化---把书读薄、寻求规律；网化---知识树、流程图 规律与归纳 寻求规律---总结方法---形成经验 （三）备学生 1、学习需要分析 课题自身、实际需要 2、学习者分析 当前的程度、可完成后继学习的程度 （全班大多数人必须达到的程度） （四）备方法（教、学法） 1、演绎模式：复习—讲解—巩固—深入 2、归纳模式：举例—观察—规律—应用 3、探究模式：问题—激趣—讨论—总结 学习方法----核心问题 1、学习方法的分类：接受式学习、探究式学习 2、学习方法的问题：被动接受式学习成为主要形式 3、倡导的学习方式：自主、合作、探究 关于合作学习 合作学习的情景观 1、竞争的情景（他人的失败是我快乐的源泉—损人利己） 2、个体的情景（只管自己、不问其他—利己不损人） 3、合作的情景（同伴的成功是自己成功前提—利己又利人） 为什么要转变学习方式 如果一个学生在经历了9~12年的学习后，却： 从未自己独立阅读一篇课文； 从未对课本、老师提出过质疑、怀疑； 从未提出不同于课本、老师的独立见解； 从未苦苦思索过一个问题； 从未与其他同学合作共同探究、解决过问题； 从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经验和体验； …… 这已不是学习方式问题，甚至也不单是学习问题，而是一个人的生存与发展的大问题了。 （五）备教学反思 反思的内容 反思内容是反思得以进行的载体，主要指已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念和假设。具体有课堂教学、学生发展、教师发展、教育改革、人际关系五个指向。 反思方式 一是头脑中想一想；二是写教后记；三是同事合作讨论；四是行动研究。 写教学反思应该从原先预定的目标是否达成、如何