浅谈略读课文教学中的读写结合.docVIP

小学语文课堂教学中的读写结合策略初探 作者：罗再芬 工作单位：楚雄市中大街180号鹿城小学 邮编：675000 联系电话【摘要】所谓读写结合,就是小学语文教学中的阅读教学和作文教学有机结合的简称。某些教师在教学中把阅读教学和作文教学各自孤立起来,割裂开来,搞单打一的教学,不能取得互相促进的效果。语文教学中，讲究提倡“读写结合”通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。“读写结合”不是新鲜话题，但是个常青的话题。叶圣陶先生早就说过：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”两代语文教育大师的卓见明确告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。 策略四、创造性的使用教材，让教材为课堂服务 创造性的使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效的地组织教学，拓展课堂教学空间。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程，是课程标准、教材内容与学生实际相联系的捷径，是教师智慧与学生创造力的有效结合。 略读课文中有很多文笔优美、寓意丰富、写法精当的文章。如四年级下册第四单元的第16课《和我们一样享受春天》，这是一首小诗，作者抓住了自然界中人们熟知的景物将其原有的美好与因战争而遭到破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问，这疑问更是对战争的痛斥，对和平的祈盼。本诗歌前四个小节都运用了相同的句式，让孩子仿照这样的句式写一写，还有哪些自然景物会遭到战争的破坏。孩子们说有森林，有小河，有小动物……他们都能从自己的角度去理解和感受战争的破坏性，从而在锻炼孩子的写作能力的同时，也让孩子们受到热爱和平的教育。 策略五、课前读后感 读后感是读写结合的一种重要形式，但在平时教学中，运用得较保守。老师们总是把读后感变成课后感，老师进行全批详改。如此一来，对学生而言是个负担，他们不愿写；对老师批改而言也是—种负担。我们完全可以把写读后感更灵活地布置成课前学习作业，随意地让学生自由写感受和想法。老师用浏览的方式阅读，重在留意文中的“思”。写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对于教师亦有摸清学情，以学定教的帮助。这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章，教师可以从多元观点的交织中导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。 策略六、课中批注 这是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。这既是一种读书方式，也是—种读写结合的方式。此时读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读，是较高层次的读，批注则是充满思辨的写。 综上所述，只要教师能正确引导学生多读多写，把读与写有效地结合起来，充分地利用教材，发挥好每篇文章在读写结合中的载体作用，从而全面提高孩子们的综合能力。 总之，“读写结合”是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过课堂上的合理指导，学生在读中感悟、体会，使他们在脑中产生新的语言;在此基础上给予点拨，使他们把脑中产生的语言用文字表达出来，激发他们的写作积极性，实现由读到写的迁移，读写训练融合，实现语文课堂的返朴归真。 合计：3979字 【参考文献】 娄永军;姜莲茹;;“读写结合”课题下怎样指导学生阅读与写作[J];吉林省教育学院学报(上旬);2014年07期 第 2 页 共 6 页