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走进有效的课堂阅读 上杭县湖洋中心小学 雷爱琴 阅读教学的有效性是指40分钟内教师优化教学过程，创造性的整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。语文课堂最重要的资源就是一篇篇文质兼美的文本，作为学生学习的指路人，我们自己应该先走进文本，吃透教材。进而为学生搭桥引路，根据教材的内容，选择不同的教学方法和技巧。为学生的有效阅读搭建平台，取得抛砖引玉的效果。如何达到更有效的阅读呢？ 一、巧取舍 妙整合 正如大哲学家苏格拉底所言：“干鸟在林，不如一鸟在手。”在某种意义上，放弃也是一种智慧。如教学《掌声》一课时，老师先引导学生跳读讲故事前后的段落和句子，简单了解变化的具体情形，然后回过头来重点阅读讲故事这一部分，弄清促使其转化原由，并抓住“掌声”这一关键词语深入开掘，大胆拓展，给学生以强烈的心灵震撼，让他们深切地体会到人与人之间的互相关爱、鼓励、支持是何等的重要。在老师的大胆的舍和巧妙的取之间，学生用有限的时间去感悟，去探究，从而获得最有效的阅读。 我们所用的课程资源是一座丰富多彩的“宝库”，它有显性的美，也有隐性的美。就看我们怎样去发现它、开发它，并且合理的使用它。根据教材的特点对教材进行合适的调整、取舍，让学生的阅读更加有效。如《地震中的父与子》一课，老师为了让学生更深刻地体会父亲徒手挖的时间长，她把课文的“8小时，12小时，24小时，36小时”整合成诗歌的形式。让这表示时间的词语和数字更突出的站在文中，以此引起学生的注意。突出和强调时间的词语和数字，让学生从不一样的排列中去体会时间的长，感悟父亲的坚强。 二、设悬疑 引期待 阅读期待是学生对所阅读的内容产生的一种期待心理，是一种积极良好的心理状态。那么在教学中如何利用阅读期待，引导学生参与阅读教学，提高阅读的有效性呢？“问渠哪得清如许，为有源头活水来”,老师课前设下的悬疑就如源头的活水，带给学生满腔的热情和期待。如《小壁虎借尾巴》一课，在解题的时候，老师抛出问题：小壁虎为什么借尾巴?结果怎样？这两个问题对于低年级的孩子来说，是新奇而有趣的。他们感到奇怪：小壁虎不是有尾巴吗?为什么要借呢？借到了吗？在急切地期待这些问题答案的驱动下，进入到阅读中。充分利用阅读期待能激发学生的求知欲，激发学生想读的兴趣。在这种积极良好的心理状态下的阅读才能达到有效。老师要精心设计悬疑，引起学生的期待心理。让学生对阅读内容带着期待去领会、探究，加深对阅读内容的理解和感悟。 三、抓关键 品词句 一般而言，一篇课文都会有贯穿全文的字词句段。关键词有时是句子的中心，统率全句乃至全段、全文；有时是观点，表达见解；有时是判断，点明事物的性质或必然性，是文章的精髓所在。新课标明确要求：要引导学生通过关键词阅读理解课文内容，体会文章思想感情，积累语言，进一步提高阅读能力。“品”是对文章进行精细阅读，唤醒主体意识，与文本对话，去经历文本情感与自己生活体验的碰撞。教者就得抓住这些关键词句，提纲挈领，牵一发而动全身。要以此为切入点，由表及里，由浅入深。如老师在执教《地震中的父与子》紧紧抓住句子“不论发生什么，我总会跟你在一起” 和“了不起”这个词展开教学。再如老师在教学《卖火柴的小女孩》时，抓住问题：每次小女孩擦燃火柴都看到了什么？你体会到了什么？让学生和小女孩一起进入到美好的幻觉中，去体会小女孩的美好愿望。然后再让学生回到火柴灭了的残酷现实中。让学生在“虚”与“实”的强烈对比中去体会小女孩悲惨的命运。抓住关键词句进行阅读教学，能使教学过程更为清晰，教学重点难点更为突出，对文本的理解更为深入，情感领悟更为深刻，可以说是一举多得。语文课堂也才会焕发出真正的魅力，我们的教学才能达到真正的有效。 四、重朗读 促感悟 古人云：“书读百遍，其义自见”。在阅读教学中，读占着重要的位置。“读”是学生进入文本与文本对话的重要途径，是贯穿教学始终的学习手段。在初读课文的时要求学生把课文读通顺、读流利。读要做到朱熹所说的“凡读书……须字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字”。在读通读顺的基础上，循序渐进的感悟课文，理解课文。万丈高楼平地起，基础不扎实怎能起高楼？所以，语文课要有琅琅书声，语文课上学生琅琅的读书声让课堂充满了浓浓的语文味。这也是语文课的主要特点之一。初读强调读通，读流利，要读的落地有声。这里包括了学生学习生字新词，生字新词掌握了才能读通、读流利。阅读的基础打好后，再让学生带着问题读，有感情的读。通过不同形式的读，让学生对文本逐步深入理解。多角度地品读词句，深层次地领悟词语所表达的意思，品味文本所传达的语境。在阅读教学中“以读为本”既是学生学习的需要，也是提高阅读教学有效的前提和基础。语文课只有书声琅琅，才能情意融融，学生才能受到熏陶，增强语感，提高理解能力。 1