数学新课程标准的实践体会.docVIP

数学新课程标准的实践体会 通过对数学新课程标准的学习，明确了数学新课程标准的宗旨，在生活中挖掘数学，以人为本，人人学有价值的数学，人人都获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，它通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究、获取新知识的能力，以及交流与合作的能力，并且采用多种主价方式，进学生发展，体现着改革与创新精神，由此可见，数学新课程标准为未来的数学教学指明了方向。我们作为新时代的教师，应与时俱进，摒弃旧的思想观念，不断更新教学观，使我们的教学适应现代儿童的发展。下面我就谈谈学习教学新课程标准后一些实践的心得体会。 一、贴近实际生活，创设数学情境，激发学习兴趣 结合学生身边的实例导入新课，不但可以提高学生的学习兴趣，激发求知欲，而且还可以使所要学习的数学问题具体化、形象化。在新知教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉和感兴趣的具体生活活动情境，就能引导学生通过联想、类比、沟通，从具体的感情实践上升到抽象概括，加深对新知的理解，教师选取贴近学生生活实际的题材，可唤起学生的学习兴趣，使学生能凭借生活经验，积极参与尝试探究。因此，当学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些情境，让学生把所学知识运用到生活实际中。 例如：我校有一位教师在导入《时分的认识》时，这样问学生：小朋友，你们最近在看什么电视呀！它们是在什么时刻开始播放的？看来，在我们学习生活中，学会看中表是非常重要的。今天就让我们一起来认识钟表上的时刻。很明显，这样的导入，马上就把学生的心给“抓”住了。可见，教师要善于巧妙地就用生活中的数学，让学生真切地体会到数学教学的价值。 二、总结规律，引导实践，寓教于乐 俗话说：“实践出真知”。从中可以看出：数学源于实践，又服务于实践，为此，在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，让学生亲自参与实践，总结出规律，教学效果就会事半功倍，如果教师只是一味滔滔不绝地讲解分析，不让学生动手实践，学生就只能是“知其然而不知其所以然”，听得索然寡味。所以，要多给学生实践机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。 如：我在教三解形面积时，就完全放手让学生用两个完全一样的三角形去拼一拼，摆一摆，通过实际操作。学生发现两个完全一样的三角形可以通过旋转、平移得到一个同等高的平行四边形。由盯，可以得出三角形的面积是它同底等高的平行四边形面积的一半，这就很顺利地得出了三角形的面积是底乘高除以2，实践证明：通过实践操作总结出的算理、规律，比死记硬背更容易记忆。 三、在教学中充分引导学生发现问题、提出问题，并解决问题 新课程标准认为：老师教给学生的是一种能力而不是问题的答案。因此，在教学过程中，教师应重视学生的主动参与，学生能独立思考并能一起合作探究，能提出有价值的问题，并能通过个人或大家的智慧解决问题。让学生有机会成为“问”为主体，成为“信息源”，那么，学生的学习积极性和主动性将会大大激发，就像一位教育家曾说的：“教师与其“给”学生10个问题，不如让学生去发现，支产生一个问题”。 如：教“分数大小”时，可采用讲故事激发学生的兴趣，然后提出题：“幼儿园的张阿姨拿来一个大西瓜”。张阿姨说：“我分给小明6分之一个，分给小红12分之2个，分给…”请同学们来帮忙，“张阿姨分得公平吗？”这样，在教师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。 四、提倡多思与首创精神，培养学生思维的独创性 对于小学生来说，不要求他们创造教学知识，而是让他们在实践活动中学会用数学知识及思想去观察、分析，处理现实生活中的实际问题，提高数学素养，培养学生的勤于多思和创造精神。 在课堂教学中，教师要主动地发展学生的思维，适时地培养和训练学生的创造性思维能力，对于小学生而言，一条新颖的解题思路，一个小发现等都是创造性思维的结果。因而，要给学生提供更多的创造机会，让不同智力水平的学生的思维能力都得到不同程度的发展。 例如：一位教师在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生作出：（1）5×4+1；（2）5×5-1。出乎意料的一个同学却是做：6×4。上课的老师表扬了他大胆创新，同学马上反对。这样，同学不知不觉地参加辩论。此时，全班的同学学习热情及课堂气氛热烈活跃，接着教师适时地引导学生评价这几个算式，哪个算工是正确的？哪个算式最简便？ 这样，学生在民主和谐的气氛中，心里压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长都得到有效地发展，创造性思维得到全面的发展，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通、举一反三的效果，而且富有独创性。 3