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创建集贤课程，彰显办学特色 创建集贤课程，彰显办学特色 丹灶镇第二小学创办于2004年，是丹灶镇对多所乡村学校合并和为金石工业园提供配套教育设施新建的一所公办学校。2008年合并全部完成，结合自身本地方的特点积极实施集贤教育，通过集贤立本、自然有为的一系列办学思路，彰显健康随身、童蒙养正、童心璀璨、智慧满怀的集贤办学特色。 课程的设置既要强调保障质量，又要强调着重学生个性，同时还要考虑基础扎实，特色鲜明，为创建理想的课程体系，我校积极从集贤教育中寻求答案、寻求办法。我们从集贤教育内涵解读中，认识到构建集贤课程应具有全面性、整体性和人文性三种属性，在推进和实施三种属性的过程中，我们进行了校本化的思考和探索，取得良好的成效。 集贤哲学涵义——寻求课程实施的思想根源 集贤解释为“集贤立本，自然有为”——集化各种有效教育资源，遵从人性的自然成长规律，成为身心健康、德才兼备、情智互兴的现代有为之人。可细分为：尚贤、兴贤、成贤（有为）的成长过程。集贤是内容与手段，倡导自然生态、自主选择、多元共存；“有为”是价值和追求，倡导求真、向善、臻美的境界。因此集贤教育追求学校管理、老师发展、学生成长的整体集优发展，崇尚小学生天性、个性、理性的协调统一，使之呈现出良好的发展状态，引导小学生整体最优发展。 集贤教育作为课程实施的思想根源，可以从三个层面进行理解： 集贤是一种教育观，一类远景思想，人人以一切可能的方式实现他自己，是一种化知为智的一种学习历程，只有优化利于孩子发展的方式与手段，各类资源的合理有效整合，才能造就一个完整的有活力的生命体。因此，集贤教育要关注人的全面和谐发展，具有全面性。 中观上集贤教育是一种管理观，学校管理要“见贤思齐”“集优而为”“人人有为”，做好规范行为和个性为行为的整体平衡，调动师生积极性，同时学校管理还要追求“求同存异”，保持共性的同时允许个体保持自己独特的个性，所以从总体上看集贤教育的管理观是一个最大优化的和谐稳定的组织结构，具有整体性。 微观上集贤教育是一种课堂观，课堂教学要关注儿童生活，开发孩子潜能，顺应孩子天性，追求自然生成、多元共存、师生互进的课堂境界。围绕集合“最感兴趣的事物、最喜欢的内容、最合适的形式、最突出的优势”的核心理念进行组织实施，这种课堂尊重人的个性化需要，满足人的发展要求，照顾了个人的独特感受与价值。 创建集贤课程实施的校本模式 基于对集贤教育的三重理解，使集贤教育具有全面性、整体性、人文性这三种属性，同时对三种属性的理解，使我们对课程的实施有自己初步的认识，在实践过程中，探索出个性化的校本模式。 1、开展“兴贤”课堂教学研究，探求合作为使学生的需要得到满足，潜能得到激发，主体地位得到体现，学校工作的重心就是全面落实所制定的课程计划，打造高效高质的生态课堂。 兴贤学习方式是基于主体内在需求而主动选择开展一种主动化、活动化、个别化的学习方式。引导孩子在学习过程中情绪情感、主体状态、行为效果等方面发生变化，促进孩子转变学习方式，提升学习的内涵价值。 “兴”是学习主体受学习内容与教材的兴趣或情感驱动而作出的主动学习行为。学生通过选择，表现出“我要学”、“我想学”。有主动意识的学习，既是学习过程又是学习目的，为学生自主学习、老师教的方式创设一个良好的物理环境。 “贤”有两方面：一方面，是指老师选择更有利于学生学习与发展的教学方式、方法，同时也是对可以让学生集中在大量的知识技能中集中最能够化为学习主体智慧的一部分来影响学生；另一方面，是学生是指学生基于自身的学情与学习优势而作出的一种自主探索、体验经历、小组合作、交流互动的学习行为。也突出学生在学习过程中个体的差别，发挥每个人的作用，人人都有机会获得最佳的学习方式、结果评价的一种尊重。课堂上的贤既是一种目标、一种方法，也是学生主动学，老师合理导的一种精神状态，是课堂教学活动的一道亮丽的教学风景线，更是师生互动、洋溢生命活力的高度概括。 我们设计的兴贤课堂中的教学模式分为以下五环节： 课前预学、提出悬疑。老师课前布置与新内容有关的准备、实践活动，初步感知与新课内容有关的知识，让学生学而有疑。 创设情境、激发兴趣。通过情境创设，让学生回到生活现实的情景，使学生产生探索欲望，激发内在学习动机，给思维以动力。 点拨引探、探究感悟。是在学生进行自主选择和探究过程中做出适当的点拨和提示，引导他们选择合理的做法与探究。 组织引导、交流提升。教师组织学生展示自己的思维过程和方法，通过小组内外的合作交流与讨论，提示知识规律和解决问题的方法、途径。是把知识内化为智慧的主要过程。 导评反馈、练习延伸。学生交流汇报时，老师作出正确的反馈和评价，形成共识。练习设计要有联系、有梯度，引导不同层次学生各自达到掌握新知识的尺度。测评要求要有差异，所有学生要有学习结果的愉悦感、成就感。