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有效提问的困境与思考配套文字 根据前期公开课评课过程中老师们一再提到的关于课堂提问的有效性，今天在此进行一个讨论和培训，这个培训源自于《教育导读》《上海托幼》、《幼儿教育》等教育杂志以及网络。对于已经脱离校园生活的成年人有效的学习方法就是读书。大班的老师们在家长会上也听到了翻身曾校的话，美国的教育要求大班的孩子一年要读满多少本书？ 话不多说，进入我们的正题，国际惯例先引用一句教育学者的名言，巴西教育学者弗莱雷：没有了对话，就没有了交流，也就没有真正意义上的教育。通过这句话不难引出我们今天的主题—对话式教学。 这个方法在我们的实际教学中使用的频率是非常高的，贯穿于我们的一日生活中。但是话说的多不代表效果就好。虽然在座的都是天资聪慧、心灵手巧的老师，但是我们所面对的对象的特点是什么：年龄小、经验少、好奇心强、可塑性大。那么在教学中怎么样才能实现良好的互动呢？先看看我们经常遇到的几种情况： 案例1，脱离活动目标式的提问形式 看下图片，小班的一节数学活动，除了进行简单的点数外重点目标是感受方位上、下。老师出示挂图美丽的果园，提问“小朋友们，你们在图片上看到了什么？”小朋友答：“树、房子、太阳。。。”老师很有感情的说：“秋天是一个收获的季节，果园里一片丰收的景象，看到这些，你的心情怎么样？”幼儿开始七嘴八舌的说心情，绕了一大圈老师好不容易才把孩子的思绪拉回来，这时老师问“小朋友看看树上有什么？树下有什么？” 分析：本次的活动目标是“认识上下”，但是老师把提问的重点设在了感悟秋天的美好，与活动的目标背道而驰，活动目标是开车的方向盘，你的提问要尽可能围绕预设的目标去进行，活动中，老师如果在一出示挂图的时候就说“秋天是个收获的季节，果园里一片丰收的景象，请看看秋天的果园里有些什么？”这样不但不会让幼儿脱离目标而且能激发看图的兴趣，至于“你们的心情怎么样？”可以没必要出现，或者在课的结尾时出现。 案例2 放出去容易，收回来难 老师和孩子们一起在看大书《机器人》，前半部分进行的很顺利，引导幼儿看图了解了机器人的很多本领，她们会帮人类做饭、扫地、购物等，这时老师突然灵光一闪：“你们知道机器人是谁发明的吗？”小朋友摇头，老师接着说“机器人是科学家发明的，是不是很厉害？”小朋友“是”“你们长大了想不想当科学家？”孩子“我想，我想当解放军、我想当老师。”老师“嗯，你很棒，嗯，那也挺不错的”老师想让幼儿刹车，最终就会采取“停”。 分析：教师的提问一定是经过设计的，随意性的提问只会让你无法控制场面。 案例3 连珠炮式的提问 大班语言活动《三只小猪》，老师“这个故事好听吗？”好听。你们喜欢吗？喜欢，猪老大、猪老二的房子都被推倒了，猪老三却没有，为什么？是不是因为她的房子是石头做的？为什么石头做的吹不到呢？“因为石头很硬。很重”所以最牢固对吗？“对”那我们一起来复述一下故事吧。结束活动时，老师说，今天故事就讲到这里了，小猪们厉不厉害？厉害 分析：看似一问一答很热闹，实际真正让幼儿思考的部分老师没有搞清楚，在他问猪老大、老二房子被推倒了，猪老三为什么没有？这个问题是比较有深度的，但是她忽略了，或者说怕孩子说不出，就提示到用什么做的，然后把重点的问题设置在“为什么石头做的吹不倒上面了”连珠炮式的提问太急切，没有给孩子也没有给自己足够的思考时间。提问时要观察孩子的表情，如果能够引起孩子的思考就该进行下一环节的引导，如果孩子表现的无动于衷，就应该适时地调整。问题的设计要有一定的开放性，比如说“如果让你来盖房子，你会用什么材料？”这种问题没有统一的答案，幼儿不但要理解故事而且要将理解的内容用语言表达出来利于幼儿积累思维和语言表达能力的培养。 案例3 雾里看花式提问 中班科学活动“有趣的颜色”，老师请小朋友把蓝色加到红色的水中，老师问“你们看到什么变化吗？”“蓝色的颜料不见啦”师“他们去哪了呢？”“融化了”“融化到哪里了？”“红色的水里”“再看看，会看到什么？” 分析：“你们看到什么变化”这个提问方式是很不错的，激发幼儿思考，老师问这个问题的时候目的是让观察红色水是否发生变化，但孩子的关注点是蓝色的颜料。老师想尽量的往红色水上引说“再看看，会看到什么？”这句提问就不准确了。提问的时候既要简洁但也要准确，不能模棱两可。如果老师说“蓝色的颜料融化的红色的水里，那红色的水发生变化了吗？”指向性就很明确了。 案例4 单刀直入式 大班数学活动“是单还是双”，老师引导孩子按数取物辨别单双，巡回指导的时候关切的问孩子“你拿的这个事单数还是双数？”部分孩子答不出来。 分析：初次接触单双数这个概念，如何辨别单双就是个难点，提问应该由浅入深有一定的梯度，如果你换种方式：你拿了几个***，你把他们配对后有没有剩下单独的一个？那表示这些物品的数量是单数还是双数？层层递进的问，孩子也不会信息挫败，失