《品德与社会》教材编写特点及其解读.pptVIP

《品德与社会》教材编写特点及其解读 北师大版《品德与社会》教材编写组 2002.8 一、《品德与社会》教材编写的基本视点 教材内容整合的不同方式 综合课程教材的几个基本要素 教材风格 教材的地方性 1、教材内容整合的不同方式 德目构建方式（延续以往思想品德教材的构建方式；故事题材） 主题构建方式（教育理念须相当明确；选择恰当的主题词；整体操作各册内容；内容呈现需要相当的技巧；不求内容完全，但要求视野很宽） 本套教材采用主题构建方式 2、综合课程教材的几个要素 单元结构 内容整合 信息单元的运用 学习活动的设计 版式设计 教科书以外的教材开发 3、教材风格 独具匠心的单元设计（凝练性、包容性） 鲜明且有个性的主题（针对性、发散性） 严谨流畅的内容结构（完整性、逻辑性） 富有语言个性 （规范性、生动性） 巧妙的学习活动设计（指导性、扩展性） 有理 情 有智 科学态度 人格 生活技艺 （1）从单元的角度看教材设计 1、单元是学生所学习的某一种较为完整的经验，以期达成某一个有用的目标。（重在达成的目标） 2、单元是一个学科的某一部分教材，每一部分教材有一个中心题目，把学生的活动做妥善的安排，以便学生精通主要的学习内容。（重在学习一个中心题目） 3、单元是某一学科中若干研究问题当中的一个。（重在研究问题） （2）从单元的角度看教材的功能 1、以学生的兴趣为中心，把学科作业分成若干部分，进行学习活动时，几种学科相互联系，学习同一题目。 2、打破学科界限，以若干有兴趣的活动为中心，把各种学科的混合组织起来。 3、按照逻辑的次序来分配某个学科的教材，其中含有可操作的活动和应感受的经验。 （3）单元的主要特征——从上述观点看 1、它是完整的，而且是一组有意义的相互联系的学习活动。 2、它是有始有终的，一定要使学生知道从什么地方开始学习，到什么地方结束学习。 3、它指示学生学习的目标，尤其是要学生知道要达成的学习目标。 4、增强学生了解环境和控制环境的能力。 5、所设计的学习活动必须是重要的。 6、必须注意各学科学习内容的联系和统一，使学生从整体的学习活动中获得有用的知识和技能。 7、重视导入多样的学习方法。 8、指导有效的学习评价。 4、教材的地方性 地域性的意义 地域性与个性 地域性与扩展性 地域性教材的开发 帮助学生认识社会的多样性 帮助学生理解价值的多样性 培养学生的社会科学学习方法 增强学生的地缘文化意识 二、本套教材的指导思想 贯彻国家基础教育课程改革指导纲要的思想及具体目标，全面完整地体现《品德与社会》课程标准的要求。 体现综合课程的特点。有机融合相关学科领域的内容，积极探索综合课教材的新体系和方法。将来源不同学科和不同社会生活领域的素材，整合为建立在儿童生活基础上的主题与活动。 依据儿童特定发展阶段的认识方式及特征，采用与相适应的、儿童喜闻乐见的形式，为学生主动参与多种学习活动创设具体途径，使他们从中获得知识、形成能力、掌握学习策略。 续上 教材内容的选材和呈现方式有助于教师的思维，引导教师学会利用和开发地方教育资源，进而帮助教师创造性地开展丰富多彩的教学活动。 教材考虑了不同地域城乡儿童的生活环境和教育资源，体现范例式教材的特点，便于不同条件下的教师因地制宜，为教师发挥自主性和创造性留有充分的空间。 教材考虑了与《品德与生活》、《思想品德》、《历史》、《地理》和《历史与社会》等多门课程的衔接。 三、本套教材的主要特征 围绕儿童生活，符合儿童情趣 贴近现实社会，增强德育实效 宽泛选择素材，引导学习活动 体现综合主题，规格合理适度 1、围绕儿童生活，符合儿童情趣 教材内容的选材和切入基于学生的生活和经验，并在此基础上拓展学习空间。教材采用第一人称的叙述方式，选用了儿童作品，并以几个同龄孩子（虎子、乐乐、小文等）为实例，增强教材的亲近感。活泼可爱的“豆博士”既给提供资料，又通过提问题的方式启发学生思考。 2、贴近现实生活，增强德育实效 教材通过大量照片说话，给学生以真实的感受。通过文字、照片和图画，将学习内容、范例史式学习活动融为一体，以集中的、积极的正面引导和多样的学习活动相结合，改变灌输式的成人说教。 3、宽泛选择素材，引导学习活动 教材所呈现的照片、插图及文字表述，兼顾城乡的不同特点以及开展学习活动的可能性，以适应我国不同地区学生的生活环境差异和学习需求。在每册的目录页上均呈现8个学习活动的标识，以多样化的学习活动组织课程内容，强化学生的主体参与。 4、体现综合主题，规格合理适度 有机融合多个学科的内容，采用