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三年数学教材辅导
三年数学教材辅导 初教部 一、数学课程标准的修订 修改课标的基本原则 修改的基础是课程改革4年的实践和调查研究的结果;修改在稳步进行,使得《标准》更加准确、规范、明了、全面;增强可操作性,更适合于教材编写、教师教学、学习评价。 修改课标处理好的四个关系 一是关注过程和结果的关系; 二是学生自主学习和教师讲授的关系; 三是合情推理和演绎推理的关系; 四是生活情境和知识系统性的关系。 基本理念的修改 数学是研究数量关系和空间形式的学科。 原来的“人人学有价值的数学,人人获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”,改为“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”。 设计思路的修改 《标准》修改稿主要是对四个方面的课程内容“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”作了明确的阐述。将“空间与图形”改为“图形与几何” ,“实践与综合运用”改为“综合与实践” 。确立了“数感”、“符号意识”,等几个数学教育的关键词,并给出描述。 学生培养目标的修改 在“双基”的基础上,提出了“四基”:即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验; 将原来三维目标改为四维目标,从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度 二、教材使用中出现的问题 教材使用中出现的问题 1、三年级上册第七单元,学生还没有掌握多位数除法的方法时,就让学生判断某一年是平年还是闰年,给教师的教学造成了一定的困难。 教材使用中出现的问题 2、一天的时间划分有标准吗?比如,19时应该是晚上7时,也有人说是下午7时,这个划分有具体标准吗? 教材使用中出现的问题 3、三年下第一单元《元角分与小数》(如下图)中,在《货比三家》这一节4.90元可以写成4.9元,5.10元可以写成5.1元,这时可否相机进行小数基本性质的教学?在生活实际的购物情景中,经常有用整钱去买商品的经历。这部分计算如不拓展,学生解决问题能力不强,如果拓展,涉及到位数不同填0补位的问题,拓展的话是否属于提高了难度?小数加减法的教学只联系元角分的知识太单一,可否把小数加减法法则总结出来,运用于计算? 教材使用中出现的问题 4、34页《0×5=?》(如下图)一课出现两个例题(1)、末尾有零的乘法。(2)、中间有零的乘法。两种类型题同一节课出现,对于中等及以下的学生,接受起来有难度。 5、《周长》(如下图)一节安排了大量的实物投影图,让学生体验、理解周长,意在体现生活化,激发学生的学习兴趣。但有点过头,其实学生对平面几何图形已有相当丰富的学习经验,他们在幼儿园里就学习了长方形、正方形与三角形等等,一年级、二年级不仅接着学,而且拓展了深度与广度。 教材使用中出现的问题 教材使用中出现的问题 6、关于图形的分类问题正方形是特殊的长方形,是长和宽相等的长方形,同理正方体是特殊的长方体是长宽和高都相等的长方体,等边三角形是特殊的等腰三角形,是三边都相等的等腰三角形,所以在图形分类中正方形、正方体、等边三角形一定要写在相应的长方形、长方体和等腰三角形的集合中。 教材使用中出现的问题 7、关于教材的结构和体系,有的老师认为教材的有些相关内容跨度太大了,比如计算单元中间往往相隔了一到两个单元的其他内容。学生就能难将知识很好的贯穿在一起。 * * *
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