新建-数学课题研究.docVIP

关于探究式数学教学在农村初中的实践与研究 一．课题的界定 数学探究式教学，以科学探究的方式学习数学 ，以现行教材为基本内容，创设问题情境，重新感悟知识产生的背景和过程，为学生充分提供质疑、表达、探究、讨论的机会，让学生去发现问题，提出问题，进行分析讨论，尝试解决问题，再进行归纳和概括得出思想、方法和规律，即数学知识，再运用获得的数学知识去解决问题。进一步拓展这类知识可以解决哪些实际问题。这就是数学探究式教学法。本课题主要研究数学探究式教学法的教学过程、教学模式、教学策略、与传统教学方法的效果比较。 二．课题研究的背景 经济社会发展对人才的需要 随着我国经济社会的发展，需要适应能力强、高素质、创新型人才。我国基础教育的新课程改革实施多年，可是应试教育仍然盛行，教育评价仍然以学生的考试成绩为主要依据，评价老师也是如此。尤其在农村，学校、家长的教育观念、人才培养方式未发生大的改进，学生的课业负担依然很重。 农村基础教育发展的需要。农村学校师资力量相对薄弱，教学设施落后，留守儿童、问题儿童较多，优秀生源流向城市，教育发展面临诸多困境。如果不改变教育观念和教学教育方式，将面临更大困难。 新课程改革的需要。《数学新课程标准》吧培养学生的创新思维、创新意识、创新能力作为基本要求，创新意识、创新能力的培养如何进行？在理科各科课程标准中，科学探究被提到核心地位。让学生以探究的方式进行学习，课程标准提出了明确的要求。这就要求我们必须改变教学和学习方式，以科学探究的方式进行学习，重新感悟知识产生的背景和过程，在进行归纳和概括得出规律。再运用知识解决问题。进一步拓展这类知识可以解决哪些实际问题。这就是数学探究式教学法。实践证明，这是培养学生创新意识和创新能力最有效的教学方法。 数学探究式课堂教学的研究现状。20世纪60年代以后，美英等发达国家已广泛施行科学探究式教学方式，特别强调以探究为特征的教学方法和策略。在国内，探究式教学法在发达地区和城市近几年开展较多，研究较深入。 福建省泉州市在2002———2004年进行了较深入全面的研究，取得了一系列教研成果，得出如下结论： 1.理论成果 形成了探究性教学模式的新的教育思想和教学理念。 初中新课程教学目标的最佳定位是中分高能。 探究式教学速度慢但效益高。 数学探究式教学是一种微科研。 探究式教学教师的主导作用是创设教学情境。 探究式教学适用于所有年级 所有学生。 探究式教学有利于培养学生学习数学的学习兴趣 和自信心。 探究式教学具有层次性和差异性。 获得探究式课堂教学基本策略 探究式教学的特点和基本形式。 特点：过程性、高度的主体性、实践应用性、开放性、体验性、情感性。 基本形式：观察——发现；归纳——概括；实验——操作：联想——构造：猜测——验证；自学——尝试：合作——研究；交流——讨论;类比——探索；数学建模；课题学习。 构建探究式课堂教学的新模式。实践证明，这种教学方法可以提高学生的素质，培养学生的创新 意识和创新能力。笔者与2013年秋参加省级数学骨干教师研修班培训，多次 观摩名校名师的数学课堂教学，多数教师采用的是这种教学方式。听了教育专家和学者的报告，也是部分教育专家所推崇的教学方式。 研究意义和推广价值 数学探究式教学法发达地区和城市已被部分教育工作者用于课堂教学，并呈现较快发展的趋势，但在农村初中还没有试用。农村 的学生是否适用？各年级适用情况相同吗？能提高农村学生的素质吗？如果能，可以在农村学校推广，并促进农村学校教师专业成长，全面提高农村初中的教学质量，对实现教育公平起到很大作用。 数学探究式教学法的理论依据 关于这一点，很多学者和教育工作者已从多方面进行了理论论述，新课程标准的要求，有杜威的从做中学理论，布鲁纳的发现学习理论，提倡发现学习法。建构学习理论，加德纳 的多元智力理论，笔者不再赘述。 研究目标 促进我校数学教师专业发展，改变教育观念，提高我校教育质量。 培养学生的创新意识和创新能力，提高农村学校培养的人才素质。 改变我校文强理弱的局面，并在农村学校广泛推广，以提高农村学校的教育质量。 研究内容 初中数学探究式课堂教学模式的设计。 编写探究式学习的教学案例。 指导学生进行探究式学习，进行课堂教学实践。 引导学生针对问题情境，分析提出探究的方法，进行探究，得出初步结论。 验证结论是否正确。 运用结论解决问题。进一步拓展，可以解决哪些实际问题。 及时总结，及时反思，改进教学实践。 研究探究式学习的评价方法。 研究假设 本课题如研究成功，在农村学校推广，将惠及广大农村学校的学生，提高人才素质。如果失败，也没有什么损失，顶多学生考试成绩 出现波动，对教师的教学观念的更新还是有促进作用。也有利于学生探究能力和创新精神的培养。我们采取研究前精心设计方案，考虑多方面问题，研