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高中历史教学设计应以人为本 历史组 蓝庭锋 摘要：高中历史教学要树立以人为本的教育理念，在教学设计中应“以学生发展为第一要务”去确定明确的教学目标，创设民主和谐的教学气氛，改革教学内容，更新教学方法，优化教学过程，变革考试和评价方式，从而促进学生全面发展。 关键词：以人为本、高中历史、教学设计 教学设计是指在教学开始之前对教学过程中的各种因素进行预先筹划，精心构造，创设教学情境，以期达到教学目标的系统化设计。传统的高中教学设计往往是以教师为中心，强调“知识本位”，重结果而轻过程，教师以书本历史知识的系统传授为己任，学生以单纯记忆历史知识点为根本目的。这种重教轻学的做法显然有悖于新课程的理念。因此，教师要树立以人为本的教学理念，在教学设计中“以学生发展为第一要务”去确立教学方案。 一、以人为本，确立明确的教与学的目标 教学目标设计是对教学活动预期所达到的结果的规划，它是教学设计的关键环节。合理的教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件。“以人为本”的历史教学目标设计应注意以下两个问题。 （1）“换位”设计。教学目标的行为主体是学生。作为教师除了要认真钻研课程标准、分析课程内容外，更重要的是要站在学生的角度，分析学生已有的状态，去确定适合学生的教与学的目标。因此，要从服务于促进学生发展的高度制定对学生而言是有意义的和感兴趣的目标，以调动学生学习的积极性，激发其学习的热情。这个目标应该是大多数学生都能实现的，而不是高不可攀的。同时，目标的陈述应力求明确、具体，易于学生理解，并与学生发展水平、认知特点和心理发展规律相匹配。现代教学理论强调在集体授课时，应当将帮助个体学习作为教学设计的重要目标。不同的学生学习程度不一样，学习新知识要达到的目标就应该不一样。笔者在多年的高中历史教学工作中，就针对不同程度的学生，制定不同的学习目标。如：在指导高中历史会考，我的做法就是提优补差，对学习程度较差的学生给予更多的关注，指导、帮助学生根据自己的学习状况自行制定学习目标。这样每一个学生都有适合自己的学习目标，实现目标的可能性就大，从而获得理想的学习效果。 （2）变“双基”为“三基”。传统的教学目标以“双基”为主，只关注学生的认知发展，对学生学习情感、态度和价值观的形成没有明确的要求，难以实现真正意义上的全面发展。例如，我们的教学参考书把思想教育目标一律陈述为“通过……的讲述，使学生认识……”，把思想教育的教学方法定位为“讲述”，忽视了“认识”的主体是学生，其情感、态度与行为方面的自觉行为是由学生自己去体验、感受、思考的。以认为本的历史教学目标设计就是要变“双基”为“三基”，即认知目标、应用目标、情感目标，注重三者有机结合，力求达到任知与情感、知识与能力、自动精神与社会责任的和谐统一。如，设计《瓜分中国的狂潮》一课的教学目标，在设计“双基”目标的同时，也应注重思想教育目标。要变“灌输式”教学为“体验式”教学，要求学生说出当时作为一名中国人的感受，并能根据当时世界趋势提出改变这种状况的对策，从而引起学生的共鸣，增强学生的历史责任感。 二、以人为本，创设民主和谐的教学气氛 新课程强调，教学是教和学的交往和互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考结果，交流彼此的情感。新课程要求教师要“放下架子，蹲下身子”，树立以学生为主体的教学观念，在教学设计中创设民主、和谐的教学气氛。 （1）创设问题情境，激发学生思维。高中学生已具备了一定的阅读教材并自主进行思考分析的能力。教师应该从明确的教学目标出发，设计出有一定向导性的问题去引导学生自主阅读、寻求依据、确定答案，并促使学生在教师提问的基础上发现新的问题。教育学规律告诉我们，课堂中学生的积极思维常常是从遇到的问题引起的，这就要求教师在教学设计中要根据历史知识的内在逻辑联系和教学进程，适时提出问题去触及学生的思维兴奋点，把教学过程组织成为一个不断提出问题、分析问题、解决问题的过程，从而使整个课堂教学完全处于师生交流、情意共鸣、相互促进的状态中。如，在《戊戌变法》一课的实际中，在学生获取戊戌政变信息后，教师创设问题情境：“如果没有袁世凯告密，戊戌变法就不会失败。这一观点是否正确？为什么？”然后，引导学生分析解决这一问题。在这一基础上，学生还可能提出“英、日为何要掩护康有为、梁启超出逃？”等新的问题。 （2）引入讨论机制，活跃课堂气氛。旧的历史课堂往往是老师“一言堂”，压抑学生学习的主动性和积极性，严重窒息学生的创造性思维。为了改变这一状况，我们在教学设计中可以大胆引入讨论机制，组织引导学生通过自身的努力去获得“被发现的真理”，而不是老师奉送的“现成的真理”，从而使学生的主体地位真正得到体现。如，活动课《你怎样评价辛亥革命》的设计：学生了解辛亥革命过程后，教师提出两种评