优化教学设计_构建和谐课堂.pptVIP

* * 教学设计要做到“五变”： 一变：学生“在听中学”为“在做中学”、 “在玩中学”； 二变：学生“被动地学”为“主动地学”、 “自主地学”； 三变：学生“单一个体地学”为“独立自主 与合作交流相结合地学”； 四变：学生“机械、模仿地学”为“探究、 创新地学”； 五变：学生“单一向书本学”为“在体验中 学”。 * 教学设计使得课堂由“教师讲”的过程变成“学生学”的过程，真正给学生自主学习、思考探究的时空，尊重学生的感受，呵护学生在学习中闪现的智慧火花，让学生成为真正意义上的学习的主人，学有动力、学有激情、学有创新，成为新知的发现者、研究者、创新者。 * 教学设计是对课程的二次开发，是一个指导性的动态方案，是提高课堂教学效率的最重要环节之一。 * 德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。” * * * * 尽管每位教师在教学环节的设计上有所不同，但必须做好以下几个方面： 1、必须突出知识重点和中心环节，解决重点的措施，必须省时、有力、有效。 2、必须精心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题或讨论题。 * 课程标准特别关注的是过程与方法问题。在教学设计中，我们更强调学案的设计，将学习的思路与线索充分体现在学案之中。  这是说让学生在教学过程中体验学习的过程。要让学生体验学习过程，体验知识的形成过程，很重要的一点就是，我们要在教学中有一条明确的能够逻辑推理的线索。并且落实在板书上，由什么到什么，再到什么，将来学生回忆起来，就能感悟到知识的学习过程。 * 掌握学习的方法。我们在教学过程中必须将学习地理的方法贯彻与教学过程之中。 在教学中要进行学法指导，怎样学，非常重要。 学生广泛参与的基础上，在人人都有任务的情况下，适当组织小组合作学习，以扩大学生的参与面。 * （1）教师必须具体指导学生掌握知识的方法（包括识记、理解、运用的具体方法以及在运用中应注意的问题） （2）具体指导学生运用知识解决问题的方法和步骤，如对初中区域分析的一般步骤和方法是：第一步，通读图，资料，明确它们所提供的有用信息与问题。第二步，紧扣课标，找到相关的原理或观点。第三步组织归纳小结。 * 例如： 教师必须（1）讲清经线含义（2）从道理上讲清东西半球的划分。（3）指导学生画图，进一步明确。（4）让学生列举具体的位置加以说明。 对于难点采取以下措施落实：（1）精心设计思考讨论题让学生讨论（2）教师引例和学生举例相结合（3）对于过于偏难而又不是教学重点的教师可以不讲。对于易错易混知识点可以通过练习的方法加以解决。 * 教学内容设计是教师认真分析材料、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。它是教学设计最关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量高低直接影响教学活动的成败。 * 诚如马老所言，在传统的课堂教学评价中，用“是否完成认知目标”限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注，用“丝丝入扣”的教学设计来严重束缚教学中的灵活性和变通性；而“样样俱全”的所谓优秀课常常使教学忽略学生学习中的实际需要。也就是说，课堂教学中多半是教师“侃侃而谈”，而很少发现学生闪现出来的智慧之火花，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想。这样的所谓“好课”，其结果往往是一节表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。 * 在新的课程背景下，评价一节课堂教学，应该从教师组织学生活动的角度去观察，从引导教师关注活动的直接效果——学生是否能够实现有效学习，有多少学生在多大程度上实现有效学习的角度去设计活动、组织教学，这样才会充分发挥课堂教学的积极导向作用，也才能促进课堂教学评价自身的健康发展。实际上，由于评价者自身观念的滞后，由于课堂评价标准存在某种偏差，课堂教学评价给实际教学工作带来误导的现象并不少见。所以，在研究制定好课标准时，必须坚持现代教育的基本理念——坚持以学生发展为本的思想，坚持以发展的观点评价发展中的教学过程的态度，使我们所倡导的好课标准，不是悬在师生头上束缚其主动精神发挥的利剑，而是帮助教师提高自身业务水平，引导师生提高课堂教学效益的武器。 * 课堂教学的本质既然是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程，评价课堂教学就应该从观察学生