(省培薄弱学科)教学设计与相关教育理论.ppt

教学设计与相关教育理论 黑龙江省教育学院 于洋鹏 　　　　　2013,12,25. 哈尔滨 关于信息时代 　　 1、信息技术与社会的发展 （摩尔定律——科学技术的发展速度建立在计算的基础之上） 面对科学技术爆发式发展，教师将如何应对挑战？ 信息时代——“大数据”时代： 第一，数据规模巨大。TB跃升至PB。 第二，数据类型繁多。 第三，价值密度低。 第四，处理速度快。 大数据的出现颠覆了千百年来人类的思维模式。让人们放弃了对因果关系的渴求，人们只需知道“是什么”“怎么办”，而不用知道“为什么”。 挑战1——教师怎样应对学生思维方式的改变？ 2、信息时代 计算机的出现和逐步的普及,信息对整个社会的影响逐步提高到一种绝对重要的地位。信息量,信息传播的速度,信息处理的速度以及应用信息的程度等都以几何级数的方式在增长。 挑战2——教师能教给学生什么？（如何应对学生的质疑） 我的评课原则： 从学生学习的角度考察，学生是否最有效率的达到教学目标是我评价一堂课是不是“好”课的标准。 检验方式是看针对教学目标的“评价”结果。 是否能实现第三维目标的突破。 附：《听评课的四个维度》 教学设计的一般过程 1、教学设计的概念 运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理，转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程。 2、迪克与凯里教学设计的系统方法模型 （1）根据课标、教材、教参等列出所有教学目标（包括完成学习所必需的知识与技能） （2）学情分析 （3）确定教学目标与教学重点和难点（教学目标要根据教育的价值有取有舍） （4）确定评价的手段与具体的内容（导学案、检测题等） （5）确定教学流程（综合考虑教学目标、教学重点和难点、评价的手段与内容选择教学模式与教学策略） （6）根据教学流程选择和开发教学材料与资源 （7）撰写教学设计 3、教学设计过程中要重点关注的两个问题： 教学设计的过程和写教学设计的顺序是不同的 教学设计过程中要精心设计学生的学习效果评价 教学设计的表述 教学设计的表述本质上也是一种信息的表达。 教学设计的好坏直接反映了设计者的信息素养。 1.教学环节_流程图 2.教学内容表述_表格 3.评价_导学案 教育学基础理论简介 行为主义 认知主义 建构主义 管理学 传播学 …… 教育学、特别是课堂教学理论的发展是和心理学息息相关的 教育学理论与实践的发展是和社会的发展息息相关 1、行为主义研究的四个主要特点： (1) 科学的客观观察。 (2) 研究目标为行为的个体所组成的整体。 (3) 个体行为是通过环境的影响被动学习的。 (4) 对动物或儿童实验研究所得到的行为的原理原则，可推论解释一般人的同类行为。 2、桑代克的联结论 （1）练习律：使用率是说对刺激作出反应会增强它们之间的联结。失用率是说当对刺激不作出反应时，联结的强度就会减弱或遗忘。 （2）效果律：当刺激与反应之间建立的可改变的联结发生并伴随或紧跟着一个满意的事情时，联结的强度就会提高。 3、斯金纳的操作学习论 学习的实质：就是操作性条件反射。斯金纳认为，人类的大多数学习是操作学习，人不是被动等待刺激，而是积极主动地对环境进行探索，先有反应，然后才知道结果，再根据结果去调节行为。 学习的过程：就是形成操作性条件反射的过程 。 1、认知主义学习理论的基本观点：人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。 认知主义学习理论认为学习过程：是每个人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验对当前任务的外界刺激（例如教学内容）作出主动的、有选择的信息加工过程。 2、布鲁纳的认知发现论 （1）学习的实质：学习者主动形成认知结构。 （2）学习的过程：是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。即知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。 3、奥苏伯尔的认知同化论 （1）学习的实质：有意义的接受学习和有意义的发现学习。（有意义的接受学习可以在短时期内使学生获得大量的系统知识，应是学校教学的主要选择） （2）有意义学习的过程：原有观念对新观念加以同化的过程。原有观念与新观念之间有三种关系：类属、总括和并列。 奥苏伯尔的认知同化论认为有意义的学习，必备的两个条件： 第一，学习者应有积极主动地把新知识与自身认知结构联系起来的倾向性； 第二，学习材料与学习者认知结构中的适当观念相联系。 建构主义认为，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予的意义却是由每个人决定的，我们是以自己的经验为基础来建构现实，每个人的经验都是由自己的头脑创建的，因此，每个人的经验及对经验的信念是有差异的，从而也导致了对外部世界